استخدام ملاحظات الأقران لتحسين التفكير النقدي في الجدال التعاوني المدعوم بالحاسوب: دراسة استكشافية

الخلفية: يُعد التفكير النقدي واحدًا من كفاءات القرن الحادي والعشرين للطلاب. بينما تعترف الأبحاث السابقة بإمكانية ملاحظات الأقران في تعزيز مهارات التفكير النقدي، ولا سيما في بيئات التعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب (CSCL)، هناك فهم محدود للجوانب المحددة للتفكير النقدي التي يتم تحسينها من خلال ملاحظات الأقران، وكيف تتعلق مختلف مكونات التفكير النقدي ببعضها البعض في بيئة CSCL في سياقات التعليم K-12. الأهداف: تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في كيفية تأثير ملاحظات الأقران على مهارات التفكير النقدي لدى طلاب المدارس الثانوية داخل بيئة الجدل التعاوني المدعوم بالحاسوب (CSCA). تستكشف الجوانب المحددة للتفكير النقدي التي تم تعزيزها وتفحص العلاقات بين مؤشرات التفكير النقدي المختلفة باستخدام تحليل الشبكات المعرفية (ENA) لتوفير فهم عميق لتطور هذه المهارات قبل وبعد ملاحظات الأقران. الأساليب: اعتمدت هذه الدراسة على نهج مختلط. تم إجراء تحليل محتوى نوعي لاستكشاف تأثير ملاحظات الأقران على عمق التفكير النقدي لدى الطلاب من خلال اعتماد إطار نيو مان. تم استخدام طريقة إيثنوغرافية كمية تُعرف بـ ENA لتحليل أنماط التداخل المشترك للتفكير النقدي المتأثرة بملاحظات الأقران. النتائج والاستنتاجات: وجدت هذه الدراسة أن ملاحظات الأقران كانت فعالة في تعزيز التفكير النقدي للطلاب المقاس باستخدام إطار نيو مان (التبرير، واللبس، والأهمية، والحداثة، والملاءمة، وعمق الفهم، وربط الأفكار، والعوامل، والتفسير). ومع ذلك، أشارت الدراسة إلى نقص في التحسن في أبعاد جلب المعرفة/ الخبرة الخارجية لحل المشكلة (O)، والتقييم النقدي (C)، والفائدة العملية (P). أثرت ملاحظات الأقران بشكل كبير على أنماط التداخل المشترك للتفكير النقدي. قبل ملاحظات الأقران، كانت حجج الطلاب تتميز بالارتباك ووجهات النظر الضيقة، رغم احتوائها على نقاط مهمة وملائمة. بعد ملاحظات الأقران، كان هناك تحسن ملحوظ، حيث قدم الطلاب حججهم بوضوح أكبر، وعمق معلومات أوسع، وإبداع. يشير هذا إلى أن ملاحظات الأقران ساعدت الطلاب على تحسين مهاراتهم في الجدال، مما جعل نقاطهم أوضح وأكثر شمولية.