Key points are not available for this paper at this time.
الملخص أصبح التعليم الشامل نقطة محورية في التعليم الهندسي، حيث تزايدت الدعوات لممارسات وتدابير، إلخ، لتحسين التعليم والتعلم لجميع الطلاب. يمكن أن تشجع الممارسات الشاملة في فصول الهندسة على الاستمرار والاحتفاظ بالطلاب وتجهيزهم بالمهارات اللازمة لتحقيق النجاح بعد التعليم الأكاديمي. على الرغم من أن التعليم الشامل يتم الاعتراف به على نطاق واسع كعنصر حاسم في التعليم، إلا أن البحث حوله في مجال التعليم الهندسي كان محدوداً. الغرض من هذه الورقة هو تقديم نتائج أولية من مجموعة فرعية من بيانات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس وتوجيه مسارات العمل المستقبلية. استخدمت هذه الدراسة وجهات نظر من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس لاستكشاف المعتقدات المتعلقة بالتعليم الشامل في بيئات التعليم الهندسي. استخدمنا مقابلات شبه هيكلية لفحص المعتقدات المتعلقة بالتعليم الشامل في السياقات الهندسية. تضمنت طريقتنا استخدام طرق الدورة الأولى والثانية لوصف المعتقدات وتنظيمها وفقًا للمواضيع السائدة. تشير النتائج الأولية إلى مجموعة متنوعة من المعتقدات المتعلقة بالتعليم الشامل وتقترح شعورًا مشتركًا بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس المشاركين بشأن أهمية تعزيز الروابط الشخصية بين الطلاب والأساتذة، واستخدام طرق بيداغوجية شاملة، وضمان معالجة الدورات لمشكلات التنوع والعدالة والشمول في الهندسة. نظرًا لأهمية التعليم الشامل في التعليم الهندسي وإمكاناته للتأثير الإيجابي على المهنة، يمكن أن تخدم نتائجنا ممارسات أعضاء هيئة التدريس بطرق تشرك الطلاب وتخلق إحساسًا أقوى بالانتماء في فصولهم. من خلال تطوير فهم أفضل لمعتقدات طلاب الهندسة وأعضاء هيئة التدريس المحيطة بالتعليم الشامل، يمكن أن تقدم هذه الدراسة إرشادات حول المهارات البيداغوجية الحيوية.
يدرس فوش وزملاؤه (سنه،) هذا السؤال.