Key points are not available for this paper at this time.
الهدف: وصف من نموذج تحويلي يعتمد على تمكين الطلاب، تنفيذ إجراءات تقييم نشطة وتعاونية بين الطلاب، بهدف تعزيز التنظيم الذاتي لعمليات تعلمهم. الإطار النظري: تتضمن المفهوم الجديد للتقييم دمج وكلاء تقويم جدد في العملية، تركزت على التقييم من أجل التعلم وكيفية التعليم، مع دمج الطلاب كأعضاء فاعلين في تعلمهم وتقييمهم، مما يطور التنظيم الذاتي والوعي الميتا، ويعزز تمكين الطلاب، وتفويض المسؤوليات التقييمية من نموذج حواري وتعاوني. المنهج: تعتمد المنهجية المعتمدة في هذا البحث على نهج نوعي وتشتمل على دراسة حالة داخلية، تم تطبيق استبيان ALE–Q - مناخ التقييم كتعلم وتمكين في التعليم العالي بواسطة إيبّارا-سايز، ماريا سوليداد، ورودريغيز-غوميز، جريجوريو. النتائج والنقاش: يمكن تأكيد أن زيادة مشاركة الطلاب في عمليات تقييم التعلم تعزز من استقلالية ومسؤولية الطلاب، مما يحفز عمليات التقييم الأكثر شمولية وتمكيناً وديمقراطية. إمكانية أن يتمكن الطلاب من تقديم أحكام قيمة والالتزام بتعلمهم، مما يحفز التعلم مدى الحياة. مضامين البحث: اشتمل البحث على التعمق في إجراءات تقييم التعلم في التعليم العالي وتعزيز من هنا تغييراً من نموذج التقييم التقليدي نحو نهج تقييم تحويلي يعتمد على تمكين الطلاب، هذا التغيير النمطي يبرز ما هو مُشرع بين معلمي التعليم العالي لتنفيذ نماذج تقييم تقليدية، أحادية الجانب مع مشاركة قليلة من الطلاب. الأصالة/القيمة: يبرز الدراسة نماذج تقييم التعلم التقليدية مقابل نماذج التقييم التحويلي، حيث يتم تعزيز المشاركة النشطة والتعاونية والمُمكّنة للطلاب، مما يحدث تحطيمًا في خطية كيفية تصوّر عمليات التقييم.
درَس سيستيرناس وآخرون (Mon,) هذا السؤال.