خصائص التفكير النقدي الميسر عندما يستمع الطلاب ويتحدثون الإنجليزية كلغة إضافية في إندونيسيا

يقدم هذا المقال دراسة حالة نوعية لمعلم يعمل على تسهيل التفكير النقدي من خلال الاستماع والتحدث في فصل دراسي للغة الإنجليزية كلغة إضافية في السنة العاشرة في مدرسة ثانوية إندونيسية. يتطلب هذا التسهيل والتطوير للتفكير النقدي ليس فقط من قبل سياسات الحكومة الإندونيسية بشأن اللغة الإنجليزية كلغة إضافية، ولكن أيضًا في دول أخرى ذات اقتصادات نامية. يُعتقد أن التفكير النقدي يعزز اكتساب اللغة كما يتطور من خلال تعلم اللغة، إذا تم تسهيله جيدًا. يقدم هذا المقال دراسة حالة لمعلم وفصلها بناءً على بيانات ثلاثية الترصيد تتضمن مقابلات قبل وبعد مع المعلم، وملاحظات طلابية في الفصل، ومعلومات حول خطط الدروس والمواد المحتوى والمناهج وممارسات التقييم. كشفت النتائج عن أدلة على التفكير النقدي الغني عند تحليلها من خلال الإطار التحليلي للتفكير النقدي في الاستماع والتحدث بالإنجليزية. ومع ذلك، تم تحديد عوامل كعوائق لتطوير التفكير النقدي، بما في ذلك التدخل من اللغة الأولى، وندرة المواد المحتوى الأصيلة، والقيود على تصميم مهام التقييم المناسبة. تشكل هذه الحواجز أمام التسهيل الفعال للتفكير النقدي في الاستماع والتحدث باللغة الإنجليزية كلغة إضافية أساسًا لمزيد من التحقيق في مجالات التفكير النقدي في بيداغوجيا وتقييم الاستماع والتحدث باللغة الإنجليزية كإضافة. علاوة على ذلك، يظهر التفكير النقدي كأداة واعدة لتوضيح التفكير النقدي كما يظهره الطلاب ويمتلك القدرة على توجيه تسهيل المعلم للتفكير النقدي.