تتناول هذه المقالة كيف يعيد الذكاء الاصطناعي التوليدي تشكيل تعليم التصميم والظروف التي يمكن أن يُعزز فيها حقًا - بدلاً من توحيد - إبداع الطلاب. تعتمد الدراسة على إطار مفاهيمي يربط بين التعلم الشخصي، والإبداع الرقمي، والقراءة المتعددة اللغات، وتؤكد أن دمج الذكاء الاصطناعي يجب أن يتجاوز استخدام أدواته الآلية وبدلاً من ذلك يدعم التفكير النقدي، والوعي الأخلاقي، والاستقلالية الإبداعية. تُبرز الورقة التوترات الرئيسية مثل خطر النواتج الموحدة، وضبابية "الصندوق الأسود"، واستنساخ التحيز، واهتمامات الملكية الفكرية، وإغراء التحميل المعرفي الذي قد يضعف من التجريب والممارسة العاكسة. تجري المقالة تحقيقات تستند إلى بيانات من مقابلات شبه هيكلية مع ثمانية معلمين في التصميم والفنون في تونس (عبر عدة مؤسسات للتعليم العالي). تظهر النتائج موقفًا متناقضًا ولكن عمومًا منفتحًا تجاه الذكاء الاصطناعي التوليدي: يُقدّر المعلمون دوره كمساعد إبداعي، ومعزز للإنتاجية، ومحفز للأفكار، بينما يؤكدون على الحاجة إلى أساليب تقييم معدلة (بما في ذلك الكفاءات المتعلقة بالتنبيهات) ودعم مؤسسي أقوى للتدريب والحكم. لتوضيح الاستخدامات البناءة والمناسبة للذكاء الاصطناعي، تقدم الورقة دراسة حالة لمشروع 2025 FAM في جيرميسة، حيث استخدم الطلاب طرقًا رقمية ومدعومة بالذكاء الاصطناعي (مثل رقمنة ثلاثية الأبعاد / تدفقات العمل التصويرية وتحليل مدعوم بالذكاء الاصطناعي) للحفاظ على التراث الحرفي الأمازيغي المهدد من خلال مقاربة موجهة نحو المتحف الافتراضي. بشكل عام، تقترح المقالة أن التأثير التعليمي الأكثر إنتاجية ينشأ عندما يتم إدماج الذكاء الاصطناعي في بيداغوجيات قائمة على المشاريع وموجهة نقديًا تعزز وكالة المسؤولية الإبداعية لدى المتعلمين.
درس غسان خماخم (الأربعاء) هذا السؤال.