يتعين على القراء الناجحين للغة الإنجليزية دمج معرفتهم بأصوات الكلمات (الوعي الصوتي) والمعاني (المعرفة الصرفية والنحوية) والصيغة المطبوعة (المعرفة الإملائية). على الرغم من الاعتراف بأن مهارات لغوية-معرفية متنوعة تعتبر مؤشرات حاسمة في قراءة الكلمات، إلا أنه قد تم إيلاء اهتمام قليل نسبياً لكيفية تقييم هذه المهارات عبر الإنترنت. لدعم المتعلمين في اللغة الإنجليزية في مختلف السياقات، سعت هذه الدراسة إلى التحقق من صحة بطارية تقييم عبر الإنترنت لقراءة الكلمات والمهارات المعرفية-اللغوية، بناءً على أعمال سابقة تفحص دورها في قراءة الكلمات الإنجليزية. وبالتالي، طور مختبرنا بطارية تقييم عبر الإنترنت تشمل قياسات لقراءة الكلمات الصامتة، وتهجئة مبتكرة للوعي الصوتي، ونسخ متأخر لالتقاط المعرفة الإملائية، ومهمة جديدة للوعي الصرفي. قمنا باختبار هذا التقييم عبر الإنترنت مع أطفال صينيين من هونغ كونغ في الصفوف 1–3 (عدد = 66)، الصفوف 4–6 (عدد = 52) ومتحدثين بالغين (كلاهما ناطقين أصليين وغير أصليين) من الولايات المتحدة (عدد = 27). أظهرت النتائج أن جميع المهارات المعرفية-اللغوية كانت مرتبطة بشكل معتدل وذو دلالة إحصائية مع قراءة الكلمات عبر المجموعات الثلاث. أظهر التحليل أن المهارات المعرفية-اللغوية تفسر 37% من تباين قراءة الكلمات للصفوف 1–3، 47% للصفوف 4–6، و47% للمتحدثين البالغين. تسلط هذه النتائج الضوء على فائدة هذه التقييمات الجديدة عبر الإنترنت في تفسير قراءة الكلمات الإنجليزية عبر المتعلمين والسياقات.
درست مجموعة شين (السبت) هذا السؤال.