التعليق الشخصي في بيئات التعلم الرقمية: إطار تصنيفي ومراجعة الأدبيات

توفر التقنيات التعليمية الرقمية العديد من الفرص لتخصيص التعليم والتعلم في مدارس K-12 والتعليم العالي. خلال السنوات العشر الماضية، وصفت مجموعة متزايدة من الأبحاث تطبيقات التعليق الشخصي وحققت في تأثيراتها على النتائج التعليمية. بناءً على نماذج التعليم الشخصي وأنظمة التعلم التكيفية، يقدم هذا الاستعراض إطارًا تحليليًا لتلخيص السمات الرئيسية لتطبيقات التعليق الشخصي والنتائج التجريبية الرئيسية. أسفر البحث المنهجي في الأدبيات عن 39 دراسة منشورة في السنوات العشر الماضية. وجدنا أن العلماء طوروا وحققوا في التعليق الشخصي على المقاييس الدقيقة، والمقاييس المتوسطة، والمقاييس الكبيرة لبيئات التعلم الرقمية. ومع ذلك، فإن المصادر التكيفية (إلى ماذا يتم تكييف التعليق؟) مقيدة بشكل رئيسي بمستوى المعرفة الحالي وبيانات سلوك التعلم. تظل مصادر البيانات الأخرى المثيرة للاهتمام لتكييف التعليق غير مدروسة بشكل كافٍ، مثل قياسات الحالة العاطفية، وقياسات التقدم، وأهداف التعلم، أو سمات الشخصية. قدمت أقلية فقط من الدراسات التي تمت مراجعتها مبررًا تجريبيًا أو نظريًا لتعيين رسائل التعليق لأنواع مختلفة من الطلاب. تذكر معظم الدراسات تأثيرات إيجابية أو على الأقل مختلطة أو محايدة للتعليق الشخصي على النتائج التعليمية. يناقش هذا الاستعراض عدة آثار للتوجهات المستقبلية في البحث حول التعليق الرقمي والمخصص. كما تضيف هذه الدراسة إلى مراجعات الأدبيات السابقة حول التعليقات الآلية والتكيفية التي لم تميز بوضوح بين تكييف المهمة وتكييف الطالب في أمثلة التعليق الرقمي.