استخدام التكنولوجيا في تطوير المعلمين المهني في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط: مراجعة منهجية

يمكن أن تلعب التعليم المسبق وتطوير المعلمين المهني أثناء الخدمة (الذي يُطلق عليه بشكل جماعي تطوير المعلمين المهني أو TPD هنا) دورًا محوريًا في تحسين جودة التعليم، ومن ثم، نتائج التعلم للأطفال والشباب في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط (LMICs). ومع ذلك، فإن فرص TPD في LMICs محدودة وغير مستدامة وغالبًا ما لا تستند إلى أدلة بحثية حديثة، والنتائج متباينة. تقدم التقنيات التعليمية إمكانيات لتعزيز البرامج المقدمة رسميًا وأشكال التعلم بين الأقران غير الرسمية في TPD. نقدم أول مراجعة منهجية للأدبيات المتعلقة بـ TPD المعتمدة على التكنولوجيا لمعلمي الطلاب في سن المدرسة في LMICs، بهدف تحديد الاستخدامات المناسبة والفعالة للتكنولوجيا مع القيود المحددة التي تعمل في تلك السياقات. تم القيام بتوليف شامل لـ 170 دراسة، مع الأخذ في الاعتبار العوامل على المستويات الماكرو والميزو والميكرو خلال تصميم وتنفيذ TPD في الـ 40 LMICs الممثلة. زادت كمية المنشورات بشكل كبير خلال فترة المراجعة (2008-2020)، مما يدل على أن هذا المجال يتطور بسرعة. أظهرت النتائج إلى حد كبير فوائد للمعلمين، ولكن أدلة الاستدامة، والفعالية من حيث التكلفة أو التأثيرات الملموسة على الممارسات الصفية ونتائج الطلاب كانت ضئيلة. تشمل أشكال TPD المعتمدة على التكنولوجيا المتعهدة بالوعد والمُعَالجة محليًا مثل التدريب الافتراضي، والتراسل الاجتماعي، والتعلم المدمج، والتفكير المُحفز بواسطة الفيديو، واستخدام البرمجيات/التطبيقات الخاصة بالموضوعات. نحن نقدم تقريرًا عن فعالية البرامج المتغيرة والاهتمام المحدود بالفئات المهمشة. لتعظيم فعالية TPD المدعومة بالتكنولوجيا، فإن دور الميسرين أو الأقران الخبراء هو أمر بالغ الأهمية - ومع ذلك غالبًا ما يتم تجاهله - ويجب الحفاظ على البعد التفاعلي لتعلم المعلمين. تم تقديم توصيات للباحثين وصانعي السياسات والمعلمين ومعلمي المعلمين.