الكفاءة العاطفية للمعلمين من أجل التعليم الشامل: مراجعة منهجية

على الرغم من أن العديد من الدراسات قد فحصت أي استراتيجيات تعليمية تكون فعّالة في تحقيق التعليم الشامل، إلا أنه لم يتم إعطاء اهتمام كافٍ لدور الكفاءة العاطفية للمعلمين. هدفت هذه الدراسة إلى مراجعة الأدبيات بشكل منهجي حول العلاقة بين الكفاءة العاطفية للمعلمين والتعليم الشامل من خلال الأسئلة البحثية التالية: (1) ما الجوانب من الكفاءة العاطفية للمعلمين التي تمت دراستها بالنسبة للتعليم الشامل؟ (2) كيف تؤثر الكفاءة العاطفية للمعلمين على جوانب مختلفة من التعليم الشامل؟ تم البحث في خمسة قواعد بيانات إلكترونية عن جميع الدراسات التجريبية التي تمت مراجعتها من قبل الأقران والتي نشرت من 2010 حتى فبراير 2025. تم اختيار الدراسات إذا كانت تركز على الكفاءة العاطفية للمعلمين في الصفوف من K-12 بالنسبة للتعليم الشامل وكانت تعتمد على تصاميم تجريبية. تم استخدام قائمة التحقق من برنامج تقييم المهارات النقدية (CASP) لتقييم جودة الدراسات المضمنة. تم تضمين ثمانية عشر دراسة. استندت إلى تعريفات جزئية متداخلة للكفاءة العاطفية (أي، الذكاء العاطفي، الوعي العاطفي، التعاطف، وتنظيم المشاعر) واعتبرت مؤشرات متعددة للإدماج التي تركزت على متغيرات الطالب (الانخراط، الدافع، التنظيم الذاتي العاطفي، التطور العاطفي، والنتائج الأكاديمية) والمتغيرات السياقية (إدارة الفصل الدراسي، علاقات المعلم بالطالب، ومناخ الفصل الدراسي). اختلفت النتائج عبر إعاقات واحتياجات تعليمية خاصة مختلفة. يجب أن يُؤخذ دور الكفاءة العاطفية في الاعتبار سواء في تحسين مهارات المعلمين في الممارسة المهنية أو في توفير تدريب كافٍ وشامل للمعلمين المستقبليين. تسلط هذه النتائج الضوء على الحاجة إلى دمج تدريب الكفاءة العاطفية في برامج إعداد المعلمين وإعلام سياسة التعليم التي تهدف إلى تعزيز بيئات التعليم الأكثر شمولية.