تتناول المقالة الأسس المفاهيمية والتكنولوجية لنهج P.F. ليسغافت، المعلم، وعالم التشريح، والطبيب، ونظري وعملي التعليم قبل المدرسي الروسي في أواخر القرن التاسع عشر، لمشكلة الإدراك النفسي لطفل الروضة من قبل المعلم. عند تحديد أسسه المفاهيمية، ينطلق P.F. ليسغافت من فكرة الأهمية الكبيرة لطفولة ما قبل المدرسة في المسار العام للتطور العقلي، ووحدة دراسة وتربية الطفل، فضلاً عن النهج الأنثروبولوجي المرتبط بتقليد التحليل الشامل والمتكامل للطفل في وحدة جميع جوانب نشاطه العقلي، في تطور وترابط العوامل البيولوجية والاجتماعية، التي يفرضها إنسانية العامة. بناءً على فهم الطبيعة متعددة التخصصات لهذه المشكلة، والتي تقع عند تقاطع علم النفس للأطفال ودراسات التعليم قبل المدرسي، يعتقد ليسغافت أن المعلم يجب أن يكون قادرًا على إجراء تحليل نفسي، مما يتطلب فهمًا واضحًا ودقيقًا لجميع عناصر العملية التعليمية وفهم نفسية الطفل والتغيرات التي تحدث داخلهم خلال هذه العملية. يربط ليسغافت تقنية المعلم لفهم الطفل بمشكلة الفروق الفردية والشخصيات، حيث يعد المحاولة الأولى في العلم الروسي في نهاية القرن التاسع عشر لإنشاء تصنيف لشخصيات الأطفال. وتعد توصيفاته لأنواع الأطفال بمثابة برنامج للمعلمين والآباء لمراقبة أكثر القضايا التطورية تعقيدًا في الطفل، مما يجمع بين التشخيص والتوقع وخطة التصحيح مع أهداف عملية بدلاً من أهداف علمية.
درست ج. أورونتايفا (الجمعة) هذا السؤال.