استجابات الأطفال للبيانات العلمية الشاذة: كيف يتم عرقلة التغير المفهومي؟

تناولت أربع تجارب مع طلاب الصف الرابع والخامس والسادس التغير المفهومي استجابةً للبيانات الشاذة حول القوانين التجريبية في العلوم. يمكن أن تحدث عرقلة للتغير المفهومي استجابةً للبيانات الشاذة في أي من أربع عمليات معرفية: الملاحظة، التفسير، التعميم، أو الاحتفاظ. في التجارب الأربع، تم حظر التغير المفهومي بشكل أقوى عند الملاحظة. واجه الطلاب صعوبة في إجراء ملاحظات دقيقة، لكنهم لم يلاحظوا ببساطة ما توقعوا ملاحظته. عادة ما كان الطلاب يتماشون مع مفاهيمهم وفقاً لملاحظاتهم، مما يظهر وجود إبستيمولوجيا ضمنية حيث ميزوا المفاهيم عن الأدلة وغيروا المعتقدات استجابةً للأدلة. لقد عزز تقديم الشروحات للطلاب التغير المفهومي، على ما يبدو لأن الشروحات قدمت نموذجاً إرشادياً لعملية الملاحظة.