مؤشرات ونتائج أهداف الإنجاز في فصل الكلية: الحفاظ على الاهتمام والحصول على درجات.

حقق المؤلفون في مؤشرات الشخصية لأهداف الإنجاز في فصل مدخل علم النفس، بالإضافة إلى عواقب هذه الأهداف على الدافع والأداء لـ 311 طالباً جامعياً. توقع بعدان من دوافع الإنجاز (إتقان العمل والتوجهات التنافسية؛ J. T. Spence R. L. Helmreich، 1983) الأهداف المعتمدة. كان الأفراد ذوو الإتقان العالي للعمل أكثر احتمالًا لاعتناق أهداف الإتقان وأقل احتمالًا لاعتناق أهداف تجنب العمل، بينما كان الأفراد التنافسيون أكثر احتمالًا لتأييد أهداف الأداء وأهداف تجنب العمل. كان الطلاب الذين يتبنون أهداف الإتقان أكثر اهتمامًا بالفصل، لكن الطلاب الذين يتبنون أهداف الأداء حققوا مستويات أداء أعلى. تشير هذه النتائج إلى أن كلاً من أهداف الإتقان والأداء يمكن أن تؤدي إلى نتائج إيجابية مهمة في الفصول الجامعية. كل فصل دراسي، عندما يقرر الطلاب ما إذا كانوا سيسجلون في فصل معين، فإن الذين يتواجدون في القاعات يسمعون الطلاب يسألون بعضهم البعض الأسئلة التالية: كم سأتعلم في هذا الفصل؟، كيف كانت أدائك في هذه الدورة؟، وكم من العمل مطلوب لهذه الدورة؟ توضح هذه الأسئلة القضايا المهمة للطلاب الجامعيين في حالات الإنجاز الأكاديمي وتوفر رؤى حول أنواع الأهداف التي قد يعتمدونها لدورة معينة. أهداف الإنجاز هي توجهات محددة ظرفيًا تمثل الرغبة في تطوير أو تحقيق أو إظهار الكفاءة في شيء معين.