تعلم المفاهيم مقابل حل المشكلات: اختلاف إدراكي

تم اختبار عينة أولية من 94 طالبًا مسجلين في دورة كيمياء عامة في الفصل الدراسي الأول بأسئلة ثنائية مرتبطة بالخوارزميات والمفاهيم، والتي تضمنت أسئلة تم استخدامها لأول مرة بواسطة نورنبرن وبيكيرينغ. كانت مواضيع هذه الأسئلة هي الكثافة، والستيوكيometry، وقوانين الغازات، والمولارية. تم قياس مهارات التفكير العلمي باستخدام اختبار الفصل الدراسي للتفكير العلمي. المهارات التي تم تقييمها بواسطة هذه الأداة تشمل الحفاظ على الوزن، والحفاظ على الحجم المزاح، والتفكير النسبي، وتحديد المتغيرات والتحكم فيها، والتفكير الاحتمالي، والتفكير الارتباطي، والتفكير الاستنتاجي الافتراضي. أظهرت النتائج أن النجاح في الأسئلة الخوارزمية كان دائمًا أعلى من الأسئلة المفاهيمية، مما يؤكد نتائج الدراسات السابقة. بالإضافة إلى ذلك، تفوق الطلاب الذين يمتلكون قدرة أفضل في التفكير على الطلاب الذين يمتلكون قدرة أقل في التفكير في جميع أنواع الأسئلة، وكانت درجات الطلاب الأفضل في التفكير أعلى بكثير من تلك الخاصة بالطلاب الأقل في التفكير في ثلاثة من الأربعة أسئلة مفاهيمية المقدمة، بالإضافة إلى امتحان ACS النهائي. تشير النتائج إلى أن التباين في مهارات التفكير العلمي هو أحد أسباب الفجوة بين القدرة على حل المشكلات الخوارزمية والمفاهيمية.