Key points are not available for this paper at this time.
9720384). نقدر دعمهم كثيرًا لكننا نؤكد أن الآراء المعبر عنها هنا هي آراء المؤلفين وليست للوكالة المانحة. نحن ممتنون جدًا لـ كارل بيريتر، أصغر (علي) إيران نجاد، وديفيد بييرسون على التعليقات والاقتراحات الممتازة. بالإضافة إلى ذلك، نشكر زملائنا كاي بورغس، شيا دونغ لين، وشون بروفي على سماحهم الكريم لنا بمناقشة بعض بياناتهم التي لم تنشر بعد. كما نشكر أعضاء مجموعة الإدراك والتكنولوجيا في فاندربيلت الذين قدموا ملاحظات لا تقدر بثمن حول عملنا. 2إعادة التفكير في النقل: اقتراح بسيط مع آثار متعددة يكمن الإيمان بالنقل في قلب نظامنا التعليمي. يرغب معظم المربين في أن تكون أنشطة التعلم لها آثار إيجابية تمتد إلى ما وراء الظروف الدقيقة للتعلم الأولي. يأملون أن يظهر الطلاب دليل النقل في مجموعة متنوعة من المواقف؛ على سبيل المثال، من مشكلة لأخرى ضمن دورة تعليمية؛ من دورة لأخرى؛ من سنة دراسية إلى أخرى؛ ومن سنواتهم في المدرسة إلى سنواتهم في مكان العمل. غالبًا ما تصاحب المعتقدات حول النقل الادعاء بأنه من الأفضل "تعليم" الناس بشكل شامل بدلاً من "تدريبهم" ببساطة على أداء مهام معينة (على سبيل المثال، بروودي، 1977).
درس برانسفورد وآخرون (جمعة) هذا السؤال.