طرق تقييم إدراك المعلم: استنتاجات تتعلق بمبدأ غولدي لوكس

على الرغم من أن الأبحاث حول إدراك المعلم لم تعد في مهدها، إلا أنها فشلت إلى حد كبير في التأثير على الطرق التي يتم بها تقييم البرامج والمعلمين. وفقًا لما يسمى بمبدأ غولدي لوكس (Raths and Katz، 1985)، قد تكون فكرة إدراك المعلم ببساطة "كبيرة جدًا" (عمومية وغامضة جدًا) للتطبيق العادي. تم تصميم هذه المراجعة لمقارنة نهج بديلة لتقييم إدراك المعلم والنظر في الطرق التي قد يكون فيها أدب هذا المجال الفرعي مثبطًا لتطبيقه. يتم تعريف إدراك المعلم بأنه تأملات ذاتية للمعلمين قبل الخدمة أو أثناء الخدمة؛ المعتقدات والمعرفة حول التدريس والطلاب والمحتوى؛ والوعي باستراتيجيات حل المشكلات المتأصلة في التدريس في الفصل. تصف هذه الورقة وتنتقد خمسة طرق مختلفة لتقييم إدراك المعلم: (أ) طرق مباشرة وغير استنتاجية لتقييم معتقد المعلم، (ب) طرق تعتمد على التحليلات السياقية للغة الوصفية للمعلمين، (ج) تصنيفات لتقييم التأمل الذاتي والعمليات الميتامعرفية، (د) تقييمات متعددة الأساليب لمحتوى المعرفة التربوية والمعتقدات، و(هـ) رسم الخرائط الفكرية. في القسم النهائي، يتم مناقشة الغموض والپارادوكس الموجودين في هذا الأدب، خصوصًا الاستخدام المستمر للبلاغة المرتبطة بأبحاث العملية-المنتج. تثار أسئلة تتعلق بالصلاحية البيئية لأدوات القياس والمهام. يتم اقتراح أنه قد يكون من الضروري سياسيًا البدء في ربط مقاييس إدراك المعلم بالنتائج القيمة للطلاب.