أسئلة المعلم والطالب: دراسة حالة في التعلم القائم على المشكلة في المدارس الثانوية الماليزية

يُعزز التعلم القائم على المشكلة (PBL) الأسئلة عالية المستوى ويحفز التفكير لدى الطلاب، مما يلعب دورًا مهمًا في إعداد الطلاب لمواجهة تحديات العالم الحقيقي. ومع ذلك، فإن PBL هي استراتيجية تعليمية غير شائعة في فصول العلوم بالمدارس الثانوية الماليزية. إن حدوث الأسئلة في الفصل التقليدي الذي يعتمد على التلقين منخفض. ومن ثم، تم تقديم نموذج PBL المستند إلى باروز. تبحث هذه المقالة فيما إذا كان PBL قادرًا على تعزيز الأسئلة عالية المستوى والتفكير في الفصل العلمي الماليزي. تم ملاحظة فصل PBL مع معلم واحد و17 طالبًا مقسمين إلى 4 مجموعات، وتم تسجيله بالفيديو والصوت، وتم تحليل النص الحرفي. تم تصنيف الأسئلة إلى أسئلة عالية المستوى، منخفضة المستوى، طرح أفكار، وتقييم أفكار. تُظهر النتائج أن نسبة أسئلة الطلاب تصل إلى 67.9% بينما نسبة أسئلة المعلم تصل إلى 32.1%. عدد أسئلة الطلاب في الساعة مرتفع نسبيًا حيث يصل إلى 8.2 أسئلة لكل طالب. تكاد تكون نصف أسئلة الفصل من الدرجة المنخفضة (47.9%)، مثل الاستيضاح، التحقق، إكمال المفهوم، الانفصال، التعريف، المثال، الكمية، وأسئلة تحديد الميزات. تشكل الأسئلة عالية المستوى 16.3%، والتي تتضمن أسباب مسبقة، عواقب سببية، توجيه الأهداف، المقارنة، التمكين، والأسئلة التأملية. تغطي أسئلة طرح الأفكار التي يطرحها المعلم 8.8% بينما تغطي أسئلة تقييم الأفكار من الطلاب 27.1%. تظهر هذه الدراسة أن بيئة PBL تعزز التعلم النشط، والتفكير لدى الطلاب، وطرح الأسئلة في الفصل العلمي الماليزي. ومع ذلك، يجب تعزيز أسئلة الطلاب والمعلم لتكون في مستوى أعلى. تناقش هذه الورقة عدة اقتراحات لتحويل الأسئلة منخفضة المستوى إلى أسئلة عالية المستوى.