دراسة تطور مفاهيم الحرارة ودرجة الحرارة لدى طالب في الصف الحادي عشر

يدخل العديد من الطلاب دورات الفيزياء بمفاهيم بديهية للغاية عن الظواهر غير القابلة للملاحظة مثل الحرارة ودرجة الحرارة. عادة ما تكون مفاهيم الحرارة ودرجة الحرارة غير متميزة ويختلط غالبًا مفهوم الحرارة مع الطاقة الداخلية. يركز هذا المقال على التغييرات المعرفية والعاطفية التي حدثت لدى طالب واحد خلال موضوع الحرارة ودرجة الحرارة في الصف الحادي عشر. استخدمت التعليمات نهج استفساري مصحوبًا باستراتيجيات استبدال المفاهيم بهدف إعادة هيكلة المفاهيم البديلة التي تم تحديدها باستخدام الاختبارات المبدئية. قاد كل من التعليم والبحث منظور بنائي، وزادت نظرية أوزوبل للتعلم المعنوي من إطار التفسير. تم جمع وتفسير البيانات النوعية التي تضم نصوص جميع المناقشات الصفية، ومحافظ الطلاب التي تحتوي على جميع الأعمال الكتابية لكل طالب، وملاحظات المعلم/الباحث وتأملاته لتوليد دراسة حالة لطالب واحد يُدعى كين. كانت الإطار المفاهيمي الأولي لكين غير متميز فيما يتعلق بالحرارة ودرجة الحرارة. ساعدته الأنشطة الدراسية والاستخدام المتوازي لاستبدال المفاهيم في تمييز هذه المفاهيم ودمجها بطريقة أكثر قبولًا علميًا. تم تحديد درجة من التغيير العاطفي والمعرفي أيضًا مع تقدم الدورة. أظهر الفحص المتعمق لمفاهيم الطالب السابقة والتكوينية والنهائية أنه خلال هذه الوحدة، قبل الطالب بشكل تدريجي مسؤولية أكبر عن تعلمه، وكان مستعدًا لتحمل المخاطر المعرفية، وأصبح أكثر نقدًا وصارمة في حل المشكلات سواء كتابيًا أو شفهياً. © 1999 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach 36: 55–87, 1999.