التعلم مدى الحياة وإصلاح الرفاهية

هذه هي الورقة الثانية من ورقتين تستكشفان نطاق وحدود التعلم مدى الحياة كموضوع سياسي. في الأولى (انظر غريفين 1999) وُصفت تطورات المنظور الاجتماعي الديمقراطي. وفقًا لهذا المنظور، تم اقتراح أن محاولة جعل التعلم مدى الحياة موضوعًا سياسيًا تتضمن مفهومًا تقليليًا للتعلم، بحيث لا تعني شيئًا أكثر من توسيع نطاق التعليم وتوفير التدريب. في الورقة التالية، يوفر منظور بديل للتعلم مدى الحياة، أيضًا ناشئ من الأدبيات السياسية، يزيله من إمكانية التحليل التقليدي للسياسة، وينقله إلى الثقافة والمجتمع المدني وأنماط أسلوب الحياة والترفيه والاستهلاك. تستخدم تمييزات تحليلية بين التعليم والتعلم، الوظيفة والتوفير، السياسة والاستراتيجية، والأسواق والأسواق شبه، لاستكشاف نماذج سياسات مختلفة. يُقترح أن هذا المنظور حول التعلم مدى الحياة يحتاج إلى أن يُفهم في سياق السياسات المتعلقة بإصلاح الرفاهية وأزمة دولة الرفاه. في واقع الأمر، فإنه يرقى إلى دمج سياسة التعليم في سياسات أوسع لإصلاح الرفاه.