Key points are not available for this paper at this time.
أجبرت جائحة COVID-19 الجامعات على تعليق التعليم المباشر، مما أدى إلى انتقال سريع إلى التعليم عبر الإنترنت. مع انتقال العديد من الدورات المختبرية عبر الإنترنت، أتاح ذلك نافذة نادرة من الفرص للتعرف على التحديات والامتيازات التي أوجدتها تجارب المختبرات عبر الإنترنت للطلاب والمعلمين. نقدم نتائج من بحث تعليمي استكشافي حقق في دافع الطلاب والتعلم الذاتي المنظم في بيئة المختبر عبر الإنترنت. نعتبر عاملين لدى الطلاب: الدافع والتنظيم الذاتي. تم تطبيق الأداة على الطلاب (عدد = 121) في بداية الفصل الدراسي وتم تحليلها إحصائياً لمقارنة بين المجموعات الديموغرافية المختلفة. أشارت النتائج إلى أن تخصص الطلاب كان العامل الوحيد المميز لدافعهم وتنظيمهم الذاتي. عدم دراية الطلاب بالمختبرات عبر الإنترنت أو عدم اليقين حول ما يجب توقعه في الدورة ساهم في انخفاض مستويات التنظيم الذاتي. لم يكن غريبًا عدم وجود اختلافات كبيرة بين مختلف المجموعات الفرعية، حيث نفترض أن العديد من الطلاب دخلوا بيئة المختبر الافتراضي بنفس مستوى خبرة المختبرات عبر الإنترنت. أجرينا مقابلات مع هؤلاء المستجيبين لاستكشاف العوامل بمزيد من التفصيل. باستخدام تخصيص ديريشليه الكامن، ظهرت ثلاثة مواضيع رئيسية: (1) توافق التعلم، (2) الأسئلة والاستفسارات، و(3) التخطيط والتنسيق.
درس ماي وآخرون (السبت) هذا السؤال.