اكتساب المفردات من خلال القراءة: آثار التردد وغنى السياق

بينما لم يعد البحث في اكتساب المفردات بلغة ثانية "مجالاً مهجوراً" (Meara, 1980)، لا يزال هناك نقص في التقدم في بعض الأسئلة الأساسية. أحدها يتعلق بعدد المرات التي يجب أن يتم فيها مواجهة الكلمة لكي تُتعلم. حتى عند استخدام معايير تعلم مشابهة، تتراوح التقديرات من ست مرات (Saragi, Nation, & Meister, 1978) إلى 20 مرة (Herman, Anderson, Pearson, & Nagy, 1987). سؤال آخر يتعلق بأنواع السياقات التي تساعد على التعلم. وقد أبلغت بعض الدراسات عن أن السياقات الغنية والمفيدة هي الأكثر ملاءمة للاكتساب (Schouten-van Parreren, 1989)، بينما أفادت أخرى أن السياقات الغنية تشتت الانتباه عن المستوى المعجمي وتنتج قليلاً من الاكتساب (Mondria & Wit-De Boer, 1991). تم التحقيق في هذه الظواهر في دراسة حول اكتساب المفردات مع متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من الذين تتراوح أعمارهم بين المدرسة في كيبيك، عند خمسة مستويات من الكفاءة. أولاً، قرأ المتعلمون نصًا وتم اختبارهم على مفرداته الجديدة. ثم تمت مقارنة الكلمات المتعلمة وغير المتعلمة من حيث تكرار حدوثها ومستوى الدعم السياقي. وُجد أن الاحتياجات المتعلقة بالتكرار مرتبطة بمستوى المتعلم، وأن غنى السياق لم يكن مرتبطًا بالتعلم.