Key points are not available for this paper at this time.
الملخص: تقارن هذه الدراسة أربعة بيئات تعليمية: التعلم وجهًا لوجه (F2F)، التعلم الإلكتروني بالكامل (EL)، التعلم المختلط (BL)، وفصل دراسي مقلوب (FC) بالنسبة لأداء التعلم لدى الطلاب. علاوة على ذلك، تدرس هذه الأبحاث الحالية التغييرات في المرونة المدركة، والدافع الداخلي، ومعتقدات الكفاءة الذاتية لدى الطلاب، وتأثيرات التفاعل في هذه المتغيرات الطلابية على أداء التعلم. تم التلاعب بعنصرين من عناصر تصميم بيئة التعلم: (1) المحاضرات (2) مناقشات جماعية تستند إلى أسئلة إرشادية، لإنشاء البيئات التعليمية الأربعة. تم توزيع طلاب السنة الثالثة الجامعية (عدد = 106) المسجلين في دورة "فسيولوجيا الحيوان والإنسان" في جامعة كان ثو (فيتنام) عشوائيًا على واحدة من البيئات التعليمية الأربعة. تشير النتائج إلى وجود تأثير إيجابي ملحوظ على أداء التعلم عند الدراسة في بيئة FC وBL. لم تُلاحظ أي تأثيرات تفاعل ملحوظة فيما يتعلق بالتغييرات في المرونة المدركة والدافع الداخلي والكفاءة الذاتية. ومع ذلك، لوحظت اختلافات كبيرة بين ظروف التعلم في المرونة المدركة. تدعم تحليل بيانات مجموعة التركيز النتيجة القائلة بأن الطلاب يختبرون المزيد من المرونة في الوقت والمكان عند الدراسة في بيئات FC وBL وEL. بالإضافة إلى ذلك، يعكس الطلاب في بيئة FC تغييرات إيجابية أكبر في كفاءتهم الذاتية. ولكن، تُظهر البيانات النوعية كيف يتم غالبًا إلغاء التصورات الإيجابية حول المرونة والدافع والكفاءة الذاتية بسبب التصورات السلبية.
درس تاي وآخرون (Thu,) هذا السؤال.