التفريق والتخصيص في التعليم الشامل: مراجعة منهجية وتوليف سردي

تدمج هذه الدراسة البحث حول التفريق والتخصيص في التعليم الشامل منذ الاتفاقية الدولية لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في عام 2006 (الأمم المتحدة، 2006). إن مفهوم التعليم الشامل لجميع المتعلمين يزيد من مطلب المعلمين لإنشاء فضاءات تعليمية تشجع على عمليات تعليمية وتعلمية محفزة. وبالتالي، فإن الانتقال المنهجي من نموذج "لقطة واحدة تناسب الجميع" إلى التعليم والتعلم المخصص يوفر نقطة انطلاق للعدالة التعليمية. تهدف هذه الورقة إلى التحقيق في تقدم ممارسات التعليم التفريقي والمخصص في بيئات الفصول الشاملة مع مراعاة التعاون والعمل الجماعي، والممارسات التدريسية، والممارسات التنظيمية، والممارسات الاجتماعية/العاطفية/السلوكية (انظر Finkelstein و Sharma و Furlonger، 2019. "الممارسات الشاملة لمعلمي الفصول الدراسية: مراجعة شاملة وتحليل موضوعي." المجلة الدولية للتعليم الشامل، 1–28). تشمل نتائج مراجعة قائمة المعايير التي تأخذ في الاعتبار الأوراق من عام 2008 حتى ديسمبر 2018 سبعة عشر مقالاً تم تضمينها في التوليف السردي. أشارت النتائج إلى أن الجوانب التالية تميز التعليم الشامل: التعاون والتدريس المشترك، التجميع، التعديل (للتقييم، المحتوى، المدى، التعليم، بيئة التعلم، المواد، العملية، المنتج وإطار الزمن)، التحفيز الفردي والتعليقات، ودعم الكوادر للطلاب. تم تحديد تداعيات النتائج والثغرات في البحث.