Key points are not available for this paper at this time.
خلفية وأهداف: غالبًا ما تكون الامتحانات اليوم محوسبة، وغالبًا ما تكون الدوافع الأساسية والمناهج معتمدة على الامتحانات. تهدف هذه الدراسة إلى اختبار ما إذا كانت وحدات المنافسة في اختبارات التعليم الإلكتروني تُحسن نتائج الاختبارات ما بعد الاختبار والاختبارات المتابعة وتقييم الذات. الهدف الثانوي هو تقييم التحسينات خلال فترة التدريب من خلال مقارنة نتائج الاختبارات وعدد الاختبارات التي تم إجراؤها. الأساليب: تم تخصيص مجموعتين بشكل عشوائي إما لوحدة اختبار تحتوي على وحدات المنافسة أو وحدة بدونها. تم تسجيل نتائج الاختبارات ما قبل وما بعد وما بعد المتابعة. تم قياس الوقت المستخدم داخل الوحدات وأبلغ الطلاب عن الوقت الذي قضوه في الدراسة. تمكن الطلاب من اختيار أسئلة من امتحانات سابقة في وحدة الاختبار. النتائج: كان الطلاب من المجموعة المتنافسة أفضل بكثير في كل من نتائج الاختبار ما بعد وما بعد المتابعة، وكانت كفاءتهم التعليمية العامة أفضل بكثير من أولئك من المجموعة غير المتنافسة. كانوا أيضًا أفضل بكثير في استنتاج نتائج اختباراتهم ما بعد الاختبار. الاستنتاج: تحفز وحدات الاختبار التي تحتوي على وحدات المنافسة الطلاب على أن يكونوا أكثر نشاطًا خلال الوحدة وتحفز كفاءة كلية أفضل. كما أنها تولد وعيًا ذاتيًا محسنًا فيما يتعلق نتائج الاختبارات ما بعد الاختبار.
درس وورم وآخرون (الجمعة) هذا السؤال.