المواقف تجاه التعلم الإلكتروني، أسلوب التعلم والنجاح في تعلم تشريح الأعصاب من قبل الطلاب الطبيين

الخلفية: تم تحديد نهجين رئيسيين في التعلم يتبناهما الطلاب من خلال الأبحاث: نهج عميق (السعي نحو المعنى المدفوع بالاهتمام بموضوع الدراسة) ونهج سطحي (التعلم بالحفظ المدفوع بالخوف من الفشل). هناك أدلة على أن نهج التعلم يتأثر ببيئة التعلم (مثل ما ذكره تريغويل وآخرون في 1999). تقدم الدورات التدريبية عبر الإنترنت تحديًا في تصميم برنامج يجذب النهج المرغوب فيه للتعلم. الأهداف: كانت الأهداف تقييم مدى نجاح الدورة التدريبية عبر الإنترنت في تشجيع النهج العميق للتعلم، وعوامل التأثير على النهج المتبنى تجاهها، وما إذا كان النهج المتبنى مرتبطًا بالأداء الأكاديمي. الطريقة: باستخدام 205 من طلاب الطب في السنة الثانية، قمنا بمقارنة نهجهم في التعلم، كما قيس بواسطة بيغز وآخرون (2001) 2F-SPQ-R، لدورة تعليمية مدعومة بالكمبيوتر (CAL) في تشريح الأعصاب مع نهجهم لدراساتهم بشكل عام. ثم قمنا بمراجعة مواقف الطلاب تجاه دورة CAL وتقييمات صفحات الويب للدورة من حيث النهج التعليمي الذي تشجعه (تمت بواسطة 18 مقيمًا مستقلًا). النتائج: أفاد الطلاب باستخدام نهج أقل عمقًا بشكل ملحوظ للدورة التدريبية CAL. ومع ذلك، لم يكن نهجهم تجاه الدورة مرتبطًا بالنتائج في تقييم تشريح الأعصاب المستند إليها. كانت المتعة من الدورة، وتقييم كمية المعلومات بأنها مناسبة، وسهولة فهم الدورة مرتبطة جميعها بنهج أعمق. الاتفاق الوحيد بين المقيمين لدورة CAL كان لبعض الصفحات التي تضمنت دراسات حالة للمرضى، والتي تم منحها تقييمًا عميقًا جدًا بالإجماع. كانت علامات التقييم للأسئلة التي تشير إلى هذه الصفحات أعلى من بقية التقييم. الخلاصة: تشير الدراسة إلى أن زيادة استخدام الأهمية السريرية يجب أن ترفع من الاهتمام والمتعة في الدورة وبالتالي تساعد في التعلم العميق والاحتفاظ بالمعلومات.