Key points are not available for this paper at this time.
استجابةً لنقص البيانات الفعلية حول سلوك القيادة في تعليم تقنيات الرقص، هدفت هذه الدراسة، بالإشارة إلى نموذج تشيلادوراي متعدد الأبعاد للقيادة، إلى تحديد العوامل التي قد تؤثر على علاقة معلم الرقص بالطلاب وتعزيز عملية التعلم الفعالة في تعليم تقنيات الرقص. تم تطبيق استبيان مقياس القيادة في الرياضة (LSS) بثلاثة إصدارات على 14 معلم رقص و53 من طلابهم الجامعيين لقياس سلوكيات القادة في خمسة أبعاد: التدريب والتعليم، السلوك الديمقراطي، السلوك الاستبدادي، الدعم الاجتماعي وردود الفعل الإيجابية. تم حساب درجات التباين لمقارنة الاختلافات في تصورات المعلمين والطلاب فضلاً عن الاختلافات بين تصورات الطلاب وتفضيلاتهم. تم إجراء تحليلات إحصائية (خمسة تحليلات تباين أحادية الاتجاه وخمسة تحليلات تباين ثنائية الاتجاه مع اختبارات توكي للاختلاف المعنوي بعد الاختبار) لتوفير بيانات حول، على التوالي، العلاقات بين تصورات المعلمين لسلوكهم الخاص، وتصورات الطلاب للسلوك التعليمي، وتفضيلات الطلاب للسلوك التعليمي، فضلاً عن تأثير أسلوب الرقص وجنس الطالب على تفضيلات سلوك المعلم. لم تكن هناك اختلافات معنوية (p < .05). لم تكن هناك تأثيرات رئيسية معنوية للجنس (p > .05) أو أسلوب الرقص (p > .05) في أي بعد، كما لم تصل تأثيرات التفاعل إلى الدلالة أيضاً (p > .05). لم تكن معاملات الاعتمادية (ألفا كرونباخ) في هذه الدراسة متسقة مع تلك المبلغ عنها في دراسات رياضية أخرى تستخدم LSS، وتم التشكيك في ملاءمة LSS كأداة لمراقبة السلوك التعليمي في الرقص. تم تحديد قيود الدراسة وتقديم توصيات لأبحاث المستقبل في سلوك القيادة في سياق تدريب الرقص.
دراسة رافرتي وآخرون (الخميس) هذا السؤال.