Key points are not available for this paper at this time.
يتم تنفيذ تعلم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) على نطاق واسع في النظام التعليمي العالمي حيث تعتبر اللغة الإنجليزية ضرورية لمكان العمل والتواصل الدبلوماسي والمسائل التعاقدية. يوفر التعليم والتعلم الفعالين للغة الإنجليزية كلغة ثانية منذ سن مبكرة مزايا تنافسية للطلاب. تم تنفيذ استخدام الوسائط المتعددة مثل الواقع المعزز (AR) لهذا الغرض. استخدمت هذه الدراسة بيئة تعلم الوسائط المتعددة AR اكتساب المفردات الإنجليزية (ARenVA) لاختبار فعاليتها في التعلم بين 37 طالبًا في المدارس الابتدائية الماليزية من الصف الرابع والخامس والسادس. تم إجراء بحث توضيحي باستخدام أدوات هي النص المرئي و AR 2D (ARvt)، النص المنطوق و AR 2D (ARst)، النص المرئي، النص المنطوق و AR 2D (ARvtst). تم استخدام المقابلات والملاحظات واستبيان ما قبل الاختبار / ما بعد الاختبار واختبار اللغة الإنجليزية لتحديد دافعية الطلاب المتصورة وأداءهم في اللغة الإنجليزية. ترتبط الدافعية المتصورة بنموذج Keller ARCS من الانتباه والملاءمة والثقة والرضا. تم استخدام SPSS لتحليل البيانات الكمية؛ بينما تم استخدام NVivo والتحليل المحتوى لتحليل مجموعات البيانات النوعية من المقابلات شبه المنظمة. أشارت النتائج إلى أن وضع العلاج ARstvt في ARenVA يحسن بشكل كبير اكتساب المفردات في تعلم ESL بنسبة 30.76% والدافعية المتصورة بنسبة 11.50%؛ مما يجعلها أكثر فعالية في تحفيز الطلاب بمقدار 32 مرة مقارنة بوضع العلاج ARvt. تكمن حداثة هذه الدراسة في تأثيرات تعلم اللغة الإنجليزية AR على تحسين الدافعية واكتساب المفردات في تعلم ESL بين الطلاب الماليزيين في الصف الرابع والخامس والسادس، حيث تم تحديد فائدتها بشكل كبير من خلال النسب المئوية العددية. ومع ذلك، فإن التصميم التعليمي لتعلم اللغة الإنجليزية AR يتحكم في نجاح نتائج التعلم. تستعرض الورقة التنفيذ المنهجي الناجح لوضعيات علاج ARenVA المختلفة.
درس Vedadi وآخرون (Mon،) هذا السؤال.