إعادة النظر في استخدام النظرية في أبحاث فعالية المدارس

من مراجعة دولية لـ 109 دراسة حول فعالية المدارس، يمكن اعتبار 6 دراسات فقط مدفوعة بالنظرية. حيث أن الحدود بين النماذج المفاهيمية المادية لفعالية التعليم والنماذج المستندة إلى النظرية ليست دائمًا واضحة، فقد يرتفع هذا الرقم إلى 11 عند تضمين الدراسات التي تستند إلى نماذج تشير إلى مبادئ مفاهيمية أوسع محددة. من هذا المنظور، فإن أهم النهج المفاهيمية/النظرية هي النموذج الديناميكي لفعالية التعليم (Creemers & Kyriakides، 2006)، النظرية الاقتصادية الجزئية، ووجهات النظر العلمية التنظيمية، مثل إطار القيم المتنافسة لـ Quinn و Rohrbaugh (1983). نظرًا لأن استخدام المبادئ النظرية في أبحاث فعالية التعليم من المحتمل أن يظل انتقائيًا بدلاً من أن يكون شاملًا وإعادة بناء بدلاً من أن يكون استباقيًا، يُنظر إلى التحسين التدريجي للنماذج المفاهيمية على أنه نهج فعال لتعزيز هذا المجال، بجانب البحث عن آليات تفسيرية قائمة على النظرية.