تعليم الأقليات من منظور مقارن

تواجه مجموعات الأقليات في المجتمعات الصناعية التعددية المعاصرة مشكلة تحقيق التكافؤ التعليمي مع المجموعات المهيمنة في مجتمعاتها. وغالباً ما تتأخر في سنوات إتمام التعليم المدرسي. كما أن أداءها يكون أقل في الاختبارات المدرسية وفي الاختبارات المعيارية للتحصيل الأكاديمي والمهارات المعرفية. وقد تم توثيق التباين في التكيف المدرسي والأداء الأكاديمي لمجموعات الأقليات في الولايات المتحدة (Ogbu, 1974; Woolard, 1981)، وبريطانيا (Tomlinson, 1982; Ogbu, 1978)، ونيوزيلندا (Penfold, 1981)، وماليزيا (Wan Zahid, 1978)، وأستراليا (Bullivant, 1987). وقد فُسرت المشكلات التعليمية للأقليات بطرق عديدة. فقد أكد البعض أن المشكلات وراثية، على سبيل المثال، أن الأقليات لا تمتلك الاستعداد الوراثي لنوع IQ أو الذكاء المطلوب لأداء عمل مدرسي جيد Jensen, 1969). وعزا آخرون غياب الـ IQ المناسب للنجاح المدرسي إلى البيئة المنزلية غير الملائمة والتنشئة الاجتماعية المبكرة (Ramey & Suarez, 1985). وخلصت الدراسات الارتباطية الاجتماعية عموماً إلى أن تأخر الأقليات في التعليم يرجع إلى انخفاض وضعها الاجتماعي والاقتصادي (Bond, 1981). بينما ادعى آخرون أن المشكلات التعليمية للأقليات هي نتاج للاختلافات والنزاعات الثقافية واللغوية. وجادل مؤيدو هذا الرأي الأخير بأن أطفال الأقليات مجبرون إلى حد ما على تلقي تعليمهم في بيئة تعليمية تختلف ثقافياً أو لغوياً عن تلك المألوفة لديهم في المنزل (Philips, 1976). وفي مثل هذه الحالات، أُفيد بأن أطفال الأقليات يواجهون صعوبة في اكتساب محتوى وأسلوب التعلم المطلوبين لإتقان مواد المناهج الدراسية وطرق التدريس المستخدمة في المدرسة. لا شك في أن جميع العوامل المذكورة أعلاه تسهم في الصعوبات التي يواجهها أطفال الأقليات في المدرسة، ولكن لا يمكن لأي من هذه العوامل تفسير التباين الذي يجده المرء في الأبحاث عبر الثقافات حول تعليم الأقليات. كيف إذن نفسر الاختلافات في التكيف المدرسي والأداء الأكاديمي لمختلف مجموعات الأقليات؟ إن أولئك الذين افترضوا عامل الـ IQ لا يمكنهم تفسير سبب عدم أداء الأطفال السود في كثير من الأحيان بشكل مماثل للأطفال البيض ذوي القدرات المماثلة. على سبيل المثال، لننظر إلى النجاح الأكاديمي للأطفال السود