تعلم طلاب الطب للتشريح: الحفظ والفهم والتصوير

المقدمة: هناك الكثير من النقاشات الذاتية، ولكن القليل من البيانات التجريبية التي تستكشف كيفية اقتراب الطلاب من تعلم التشريح. الأهداف: كانت إدراك الطلاب لأساليب النجاح في تعلم التشريح مرتبطة بأساليبهم الخاصة في التعلم، وجودة التعلم والدرجات. الطرق: أكمل طلاب الطب في السنة الأولى (عدد = 97) الذين يدرسون التشريح في جامعة أسترالية استطلاعا عبر الإنترنت يتضمن نسخة من استبيان عملية الدراسة (SPQ) الذي يقيس أساليب التعلم. تم تقييم جودة التقييم الكتابي للطلاب باستخدام تصنيف نتائج التعلم الملاحظة (SOLO). تم استخدام بيانات الامتحان النهائي للمقارنة بين الأساليب وجودة التعلم. النتائج: أدرك الطلاب أن التعلم الناجح للتشريح يتطلب عملاً شاقاً، يتضمن تركيبات متنوعة من الحفظ والفهم والتصوير. تعكس درجات الأسلوب السطحي للطلاب (SA) (المتوسط 30 +/- 3.4) ودرجات الأسلوب العميق (DA) (المتوسط 31 +/- 4.2) استخدام كل من الحفظ والفهم كاستراتيجيات تعلم رئيسية في التشريح. كانت هناك علاقات ارتباط كبيرة بين تقييمات SOLO ودرجات DA (r = 0.24, P < 0.01) ، وبين درجات SA والدرجات النهائية (r = -0.30, P < 0.01) وبين تقييمات SOLO والدرجات النهائية (r = 0.61, P < 0.01) في الموضوع. الاستنتاجات: ترتبط الأساليب في التعلم بشكل إيجابي بجودة التعلم. يتطلب التعلم الناجح للتشريح تحقيق توازن بين الحفظ مع الفهم والتصوير. تتطلب العلاقات بين هذه الاستراتيجيات الثلاثة لتعلم التشريح في الطب ومجالات أخرى مزيدًا من التحقيق.