التعلم الخدمي والتنشئة السياسية

كانت محاولات علماء الاجتماع الأولية في مجال التنشئة السياسية مرتبطة مباشرة بأهداف خلق مواطنين جيدين بدءًا من الطفولة (ميريام 1931، 1934؛ سيرز 1990؛ والاس 1908). ومع ظهور السلوكية، بدأ الباحثون يرون أن دراسة التنشئة السياسية هي غاية في حد ذاتها (بال 1995). أدى التركيز على التحليل الموضوعي والعلمي إلى تخلي الباحثين عن الملاحظة المشاركة، والمقابلات المعمقة، والتجارب الصفية، مما حال دون جمع بيانات مثيرة وقيمة يمكن استخدامها لإبلاغ تطوير برامج التعليم المدني. علاوة على ذلك، افترض النموذج النظري السائد أن التوجهات السياسية تُنقل من أفراد العائلة والمعلمين إلى الشباب. وقد أدى هذا النموذج إلى مناقشات عقيمة إلى حد ما حول أي وكيل كان الأكثر تأثيرًا، بدلاً من مناقشات حول كيفية أن يتمكن الوكلاء من إلهام تطوير قيم المواطنة الديمقراطية لدى الأطفال والمراهقين بنجاح (تورن-بيرتا 1999). ساهمت مشاكل النظرية والأسلوب، ونتائج البحث المتناقضة، وأدلة التغيرات في التوجهات السياسية بمرور الوقت في تراجع الاهتمام العلمي في مجال التنشئة السياسية في الثمانينيات، خاصة التحقيقات حول البالغين المسبقين (كوك 1985؛ ميرلمان 1986). ومع ذلك، تشهد أبحاث التنشئة السياسية حاليًا نهضة تثيرها جزئيًا المخاوف بشأن تعليم المواطنة، وهو ما يُعد التعلم الخدمي مكونًا مهمًا فيه. تم تشكيل شبكات مثل مجموعة العمل التابعة لرابطة العلوم السياسية الأمريكية حول التعليم المدني لتوحيد المعلمين والباحثين. وتسمح هذه الشبكات بتبادل غير مسبوق للأفكار التي تربط البحث الأكاديمي بالتعلم الخدمي.