توتر الامتحانات والاستراتيجيات ما وراء المعرفية للقراءة لدى الطلاب المصابين بعسر القراءة: دور الآليات التحفيزية والدعم التعليمي

على الرغم من الدراسات العديدة حول عسر القراءة، لا يزال هناك نقص في البيانات التجريبية المتعلقة بالعوامل المحددة لأداء الطلاب المصابين بعسر القراءة في سياق الامتحانات التحريرية. لذلك، يتمثل هدف الدراسة في تحديد العلاقة بين مصادر التوتر في موقف الامتحان والاستخدام المُبلّغ عنه لاستراتيجيات القراءة من قبل الطلاب المصابين بعسر القراءة من حيث الدافعية والتدخلات العلاجية في البيئة التعليمية. استخدمت هذه الدراسة الوصفية التحليلية بيانات من مشروع أكبر ركّز على الأطفال المصابين بعسر القراءة وغير المصابين به. تضمنت عينة البحث (n = 640) فتيات (n = 280) وفتيان (n = 360) تتراوح أعمارهم بين 14 و15 عاماً (M = 14.40، SD = 0.55)، يدرسون في الصف السابع أو الثامن في المدارس الابتدائية العامة البولندية. تم استخدام أسلوب أخذ العينات العشوائي والقائم على القصد. أكمل جميع الطلاب أربعة استبيانات. جرى تحليل النتائج باستخدام تحليل الانحدار في قوالب النماذج الخاصة بـ PROCESS v4 لـ SPSS بواسطة Hayes. أظهرت الدراسة ارتباطات إيجابية دالة إحصائياً ضعيفة ومتوسطة بين مصادر توتر الامتحانات واستراتيجيات القراءة المُبلّغ عنها من قِبل الطلاب، تراوحت بين 0.186 و0.570، بالإضافة إلى ارتباطات دالة إحصائياً متوسطة وقوية بين استراتيجيات القراءة والدعم التعليمي المُتلقى، تراوحت بين 0.229 و0.505، وبين استراتيجيات القراءة والدافعية للقراءة، تراوحت بين 0.582 و0.701. أثر نوع مصدر التوتر بشكل ملحوظ على اختيار استراتيجيات قراءة محددة. عملت الدافعية كمتغير وسيط، بينما كان الدعم التعليمي متغيراً معدّلاً في العلاقة بين توتر الامتحانات والاستخدام المُبلّغ عنه لاستراتيجيات القراءة. بناءً على نتائجنا، قد يُنظر إلى مصدر التوتر على أنه من العوامل التي تنشط الآليات ما وراء المعرفية الهادفة إلى اختيار الاستراتيجيات المناسبة للتعامل مع النصوص. ينبغي على الباحثين والمعلمين إدراك الحاجة إلى الاضطلاع بأنشطة لدعم الطلاب المصابين بعسر القراءة تركز على تطوير القدرة على التعرف على مصادر توتر الامتحانات واختيار استراتيجيات تكيف فعالة.