إمكانات التعلم والميل للقلق: قلق الاختبار كعامل انحيازي في الاختبارات التعليمية

الملخص خلافًا للاختبارات التعليمية التقليدية، يُسمح في ما يُسمى بالتقييم الديناميكي للمواضيع بالاستعانة بالمساعدة خلال الاختبار أو يُقدم لهم تدريب مسبق. ويُنسب الاختلاف في النتائج بين طريقتي الاختبار أحيانًا إلى فكرة أن الاختبارات الديناميكية تعكس نطاق منطقة التنمية القريبة بالإضافة إلى الإنجاز المستقل. وتدعي تفسيرات بديلة أن الاختبارات التقليدية تتعرض لتحيز أكبر تجاه خصائص متنوعة للأشخاص، والتي لها تأثير سلبي على الأداء، بالمقارنة مع الاختبارات الديناميكية. في هذه الدراسة، تم افتراض أن التقييمات الثابتة والديناميكية متحيزة تجاه الميل للقلق لدى المواضيع، لكن الأولى بشكل أقوى من الأخيرة. للتحقق من هذا الافتراض، تم مقارنة أداء المواضيع في الاختبارات الديناميكية والثابتة بشكل منهجي وعلاقته بمقاييس قلق الاختبار في تجربة طولية. في التجربة، تم جمع مقاييس متكررة للإنجاز المستقل في الرياضيات وكذلك إمكانات تعلم الرياضيات بين طلاب التعليم الثانوي في هولندا. قبل كل اختبار رياضيات، ملأ المواضيع استبيان قلق الاختبار. بعد كل اختبار رياضيات، ملأ المواضيع استبيان قلق الحالة العامة. كانت المواضيع المشاركة طلابًا من التعليم الثانوي، إما يستعدون للتدريب المهني العالي أو للجامعة، تتراوح أعمارهم حوالي 15 عامًا في المتوسط. أظهرت نتائج التجربة أن عدم الثقة بالنفس هو عنصر مهم من عوامل قلق الاختبار، بالإضافة إلى القلق والعاطفية. دعمت البيانات الافتراض بأن مثل هذه الإجراءات الاختبارية أقل تحيزًا تجاه القلق مقارنةً بالاختبارات التقليدية، ولكن لم يُثبت أن إجراءات الاختبار الديناميكي تُسفر عن نتائج غير متحيزة عن الميل للقلق الناتج عن الاختبار.