Key points are not available for this paper at this time.
في 16 مارس 2020، بدأت العديد من الجامعات في إندونيسيا تنفيذ التعلم القائم على الإنترنت كبديل للمحاضرات في الفصل الدراسي. تم ذلك كوسيلة لتقليل انتقال تفشي كوفيد-19 في إندونيسيا. هناك رأي مفاده أنه مع تنفيذ التعلم عبر الإنترنت، وخاصة في برامج التعليم الرياضي، تظهر العديد من العوائق أثناء عملية التعلم. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد العوائق التي تنشأ بعد تنفيذ التعلم عبر الإنترنت في تعلم الرياضيات في التعليم العالي. هذه الأبحاث هي دراسة حالة نوعية، مدعومة باستطلاع عبر الإنترنت. جمع الباحث البيانات من خلال استطلاع عبر الإنترنت يتكون من 27 سؤالاً. الاستطلاع موجه إلى المحاضرين الذين يدرّسون في برامج تعليم الرياضيات في إندونيسيا. يحتوي الاستطلاع على أسئلة منظمة وينقسم إلى ثلاثة أجزاء، وهي؛ تحديات المهارات الأساسية، تحديات التعليم والتعلم، وتحديات الجامعات. تحتوي الأسئلة الـ 27 على أسئلة حول قدرة المحاضرين على استخدام المنصات لدعم التعلم عبر الإنترنت. شمل البحث 26 محاضراً من الجامعات في سومطرة، Java، كاليمانتان، وسولاويزي. تكشف نتائج هذه الدراسة أن جميع المحاضرين المتأثرين بالجائحة يستخدمون نظام إدارة التعلم (LMS) كوسيلة للتعلم عبر الإنترنت. تعد المنصة المعتمدة على نظام إدارة التعلم الأكثر استخداماً (Google Class و Edmodo) إلى جانب مؤتمرات الفيديو التي تأتي في المرتبة الثانية (Zoom و Skype). ما هو مثير للاهتمام أن نظام إدارة التعلم المتاح في الحرم الجامعي أقل جاذبية للمحاضرين. ومع ذلك، هناك عوائق تواجههم مثل القيود على كتابة الرموز الرياضية والقدرات الأساسية المحدودة لنظام إدارة التعلم وبرامج الوسائط المتعددة لدعم التعلم عبر الإنترنت.
إيرفان وآخرون (سُن،) درسوا هذا السؤال.