التحصيل والعاطفة في دول منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية

يتم ملاحظة علاقة إحصائية بين عاطفة الطلاب وتحصيلهم الدراسي بانتظام—حيث الطلاب الذين يحبون مادة معينة يميلون أيضًا إلى التفوق في تلك المادة. تشير النظرية إلى أن السببية الكامنة هي علاقة تأثير متبادلة حيث تؤثر العاطفة وتتأثر بالتحصيل. ومع ذلك، عادة ما تفترض التحليلات المنشورة تأثيرًا أحادي الاتجاه—تؤثر العاطفة على التحصيل. إلى الحد الذي تكون فيه هذه الفرضية تبسيطًا مفرطًا، كما تشير النظرية، فإن الفهم الحالي لأهمية العاطفة في التحصيل قد يكون خاطئًا إلى حد ما. تتبنى التحليلات المبلغ عنها هنا موقفًا يتماشى مع النظرية لنمذجة السببية الكامنة وراء العلاقة بين العاطفة والتحصيل كعلاقة ثنائية الاتجاه. ولهذا الغرض، تشكل التحليلات الحالية نموذج معادلة هيكلية غير تكرارية تحدد العاطفة والتحصيل كتأثيرات متبادلة. يتم تقدير هذا النموذج بشكل منفصل لكل من 23 دولة، 19 منها عضو في منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD). شاركت جميع الدول الثلاثة والعشرون في برنامج تقييم الطلاب الدولي الذي ترعاه منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (PISA)، وهو برنامج يركز على مستويات التحصيل الوطني في السكان الذين تتراوح أعمارهم بين 15 عامًا. تدعم نتائج هذه التحليلات الاقتراح بأن العاطفة والأداء موجودان في علاقة تأثير متبادلة، على الرغم من أن طبيعة هذه العلاقة تختلف بين الدول.