Key points are not available for this paper at this time.
الملخص تؤثر فعالية المعلمين الذاتية، والموقف، والمشاركة على مجموعة متنوعة من العوامل، تشمل الجوانب الشخصية، والسياقية المدرسية، والسلوكية. ومع ذلك، لم تستكشف الدراسات السابقة العلاقة المعقدة بين فعالية المعلمين الذاتية، والمواقف، والمشاركة بشكل شامل، خاصة في سياق تدريس العلوم من خلال منهج STEM المتكامل (ISTEMA). استنادًا إلى نظرية الإدراك الاجتماعي ونظرية السلوك المخطط، يقترح هذه الدراسة نموذجًا للمعادلة الهيكلية يتضمن العوامل السياقية المدرسية: دعم الإدارة المدرسية والدعم من الأقران أو الزملاء، مع العوامل الشخصية - معرفة المعلمين بمحتويات STEM للتنبؤ بفعالية المعلمين الذاتية في تدريس العلوم من خلال ISTEMA. كما يأخذ في الاعتبار دعم الإدارة المدرسية وفعالية المعلمين الذاتية في تدريس العلوم من خلال ISTEMA كعوامل متنبئة بمواقف المعلمين ومشاركتهم في تنفيذ ISTEMA. علاوة على ذلك، يعتبر دعم الإدارة المدرسية وفعالية المعلمين الذاتية في تدريس العلوم من خلال ISTEMA وموقف المعلمين تجاه تدريس العلوم من خلال ISTEMA كعوامل سلوكية تتنبأ بالمشاركة في تنفيذ ISTEMA. تم إجراء استطلاع على 452 معلمًا في المدارس الثانوية من أربع مناطق متميزة ومدينة بنوم بنه، كمبوديا. كشفت نتائج تحليل نموذج المعادلة الهيكلية الكامل (SEM) أن التغييرات في معرفة المعلمين بمحتويات STEM والدعم من الأقران أو الزملاء قد تؤدي بشكل متناسب إلى تغييرات في فعالية المعلمين الذاتية لتدريس العلوم من خلال ISTEMA (SE)، مع تأثير غير مباشر لدعم الإدارة المدرسية (AD) على SE عبر معرفة المعلمين بمحتويات STEM. يؤثر تحسين SE و موقف المعلمين تجاه تدريس العلوم من خلال ISTEMA (ATT) بشكل كبير على مشاركة المعلمين في تدريس العلوم من خلال ISTEMA (EGG)، بينما يكون لدى AD تأثير مباشر على المشاركة وتأثير غير مباشر عبر فعالية المعلمين الذاتية وموقفهم. علاوة على ذلك، يؤثر SE بشكل مباشر وغير مباشر على المشاركة من خلال موقف المعلمين. تحمل هذه النتائج أهمية عميقة في تشكيل السياسات المتعلقة بتدريب المعلمين في التعليم المتكامل STEM والأساس النظري للدراسات المستقبلية.
درس خوت سوكه (الثلاثاء) هذا السؤال.