تصورات الطلاب حول استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي (GenAI) في الكتابة الأكاديمية باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية

بينما توالت المقالات البحثية حول تصورات الطلاب لنماذج اللغة الكبيرة مثل ChatGPT في تعلم اللغة منذ صدور ChatGPT، فإن الدراسات التي ركزت على هذه التصورات بين طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في أمريكا الجنوبية أو تطبيقها في الكتابة الأكاديمية في لغة ثانية (L2) لفصول STEM كانت قليلة. يمكن أن يولد ChatGPT نصوصًا تشبه النصوص البشرية مما يثير قلق المعلمين والباحثين. الغش الأكاديمي، خاصة في الفصل الدراسي للغة، ليس بالأمر الجديد؛ ومع ذلك، فإن مفهوم السرقات الأدبية باستخدام الذكاء الاصطناعي جديد. قيمت هذه الدراسة كيف نظر 56 طالبًا جامعيًا في الإكوادور إلى استخدام GenAI في الكتابة الأكاديمية باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. تشير نتائج البحث إلى أن الطلاب كانوا أكثر قلقًا بشأن عرقلة تطوير مهارات الكتابة الخاصة بهم بدلاً من خطر اكتشافهم ومواجهة العقوبات الأكاديمية. اعتقد الطلاب أن الأعمال المكتوبة بواسطة ChatGPT يمكن اكتشافها بسهولة، وأن المؤسسات يجب أن تدمج أدوات كشف السرقات الأدبية. تم اعتبار تقديم نص تم إنشاؤه بواسطة chatbot في الفصل الدراسي غشًا أكاديميًا، وكان عدد أقل من المشاركين يعتقد أن تقديم مهمة مترجمة آليًا من الإسبانية إلى الإنجليزية كان غير أمين. ستساعد نتائج هذه الدراسة الكادر الأكاديمي والمؤسسات التعليمية على فهم كيف ينظر الطلاب الجامعيون في الإكوادور إلى التأثير العام لـ GenAI على الأمانة الأكاديمية في سياق الكتابة الأكاديمية، بما في ذلك الأسباب التي قد تجعل الطلاب يعتمدون على أدوات الذكاء الاصطناعي لأغراض غير أمينة وكيف ينظرون إلى اكتشاف الأعمال المعتمدة على الذكاء الاصطناعي. من المثالي أن تكون السياسات والإجراءات والتعليم موجهة نحو استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية ناشئة وليس كاختصار لتجاوز الجهد الفكري. يجب أن تقلل الممارسات التربوية من العوامل التي ثبت أنها تؤدي إلى الاستخدام غير الأخلاقي للذكاء الاصطناعي، والتي، في استطلاعنا، كانت الضغط الأكاديمي ونقص الثقة. بوجه عام، يمكن التخفيف من هذه العوامل بأساليب تعطي الأولوية لعملية التعلم بدلاً من إنتاج منتج.