Objetivo: Este estudio tuvo como objetivo evaluar el impacto de la TCCAP en la motivación académica, la autoeficacia y la procrastinación académica entre estudiantes de secundaria. Métodos y Materiales: Se utilizó un diseño cuasi-experimental con un pre-test, post-test y un grupo de control. El estudio incluyó a 30 estudiantes de secundaria seleccionados mediante un método de muestreo por conglomerados en múltiples etapas. Los participantes fueron asignados aleatoriamente al grupo experimental (n = 15), que recibió una intervención de TCCAP de ocho semanas, o al grupo de control (n = 15), que no recibió tratamiento. Los datos se recopilaron utilizando escalas validadas: la Escala de Motivación Académica (Vallerand et al., 1992), la Escala de Autoeficacia (Sherer et al., 1982) y la Escala de Evaluación de la Procrastinación – Versión para Estudiantes (PASS). Se realizó un análisis de covarianza (ANCOVA) para evaluar las diferencias entre grupos. Resultados: El grupo experimental demostró mejoras significativas en la motivación intrínseca y extrínseca (p < 0.01) y en la autoeficacia (p < 0.01), junto con una reducción en la procrastinación académica (p < 0.01). Los tamaños del efecto fueron más altos para la reducción de la procrastinación (η² = 0.773) y la mejora de la autoeficacia (η² = 0.686). Conclusión: La TCCAP es una intervención efectiva para mejorar la motivación académica y la autoeficacia mientras reduce la procrastinación en los estudiantes. Sin embargo, se necesitan estudios futuros para explorar los efectos a largo plazo y comparar la TCCAP con intervenciones educativas alternativas.
Mona Amani (miércoles,) estudió esta cuestión.