Investiga los efectos significativos del CBT y CBA sobre el KBT en las contribuciones de estudiantes de ingeniería de universidades privadas rwandesas en sitios de ingeniería durante prácticas industriales

Este estudio investiga el impacto significativo del Entrenamiento Basado en Competencias (CBT) integrado con Evaluación Basada en Competencias (CBA) en comparación con el Entrenamiento Basado en Conocimientos tradicional (KBT) en las contribuciones de estudiantes de ingeniería durante las prácticas industriales en universidades privadas de Ruanda. Dado que la Visión 2050 de Ruanda enfatiza la excelencia técnica y vocacional, hay una demanda creciente de graduados de ingeniería con competencias prácticas que puedan cumplir con las expectativas de una fuerza laboral moderna (MINEDUC, 2020; REB, 2021). Mientras que el KBT enfatiza la adquisición de conocimientos teóricos, CBT+CBA se centra en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos reales (Mulder, 2012; Wesselink et al., 2007). El estudio empleó un diseño de métodos mixtos convergentes con 586 participantes: 312 estudiantes de último año de ingeniería, 88 profesores universitarios de ingeniería, 96 ingenieros de sitio y 90 empresarios del sector de ingeniería. Se recopilaron datos cuantitativos a través de cuestionarios estructurados, mientras que las perspectivas cualitativas se obtuvieron mediante entrevistas semiestructuradas y discusiones en grupos focales. Los resultados revelaron que el 82.4% de los estudiantes entrenados con CBT+CBA demostraron la capacidad de aplicar principios de ingeniería a tareas reales en sitios de construcción, en comparación con el 47.1% de sus pares entrenados con KBT (Nsengiyumva Ndayambaje et al., 2020). Además, el 71.4% de los estudiantes de CBT+CBA cumplieron estrictamente con las normas de seguridad en el sitio, mientras solo el 45.7% de los estudiantes de KBT lo hicieron. La mayoría de empresarios (88.9%) prefirieron contratar graduados de CBT, citando la preparación práctica, adaptabilidad y habilidades colaborativas como razones principales (Zeleke & Tadesse, 2018). Los profesores también reportaron que CBA mejoró la reflexión y pensamiento crítico de los estudiantes, ya que el 74.5% de los estudiantes de CBT revisaron rutinariamente sus registros de desempeño, en comparación con el 39.2% de los estudiantes de KBT. Los supervisores notaron que los estudiantes de CBT+CBA frecuentemente iniciaron innovaciones en el sitio, como diagramas de flujo de trabajo y optimización de materiales (Van der Klink & Boon, 2003). Los datos de entrevistas indicaron que los estudiantes de CBT mostraron mayor compromiso durante las prácticas y tenían un 26.7% más de probabilidad de recibir ofertas de extensión o colocaciones laborales después de la pasantía (Tuyisenge et al., 2022). A pesar de estas fortalezas, persisten desafíos. Aproximadamente el 42.3% de los profesores citaron falta de recursos actualizados para CBT, y el 36.5% reportaron colaboración insuficiente con la industria en la planificación de evaluaciones (Mushemeza & Mtebe, 2018). Además, el 40.0% de los empresarios consideraron que algunas universidades aplicaban inconsistencias en los estándares CBA, destacando la necesidad de armonización nacional y capacitación del personal (Yusuf, 2020). Este estudio concluye que CBT integrado con CBA tiene un efecto significativamente positivo en el desempeño y contribuciones de estudiantes de ingeniería durante las prácticas industriales, según lo percibido por estudiantes, profesores, ingenieros de sitio y empleadores. Recomienda inversión institucional en la formación de instructores, fortalecimiento de vínculos universidad-industria y la aplicación nacional de CBT+CBA en programas de ingeniería para asegurar consistencia y calidad en universidades privadas de Ruanda.