El Aprendizaje Socioemocional (SEL) promueve la salud mental positiva, relaciones sólidas y éxito en la escuela y en la vida. La identificación de habilidades y competencias de SEL depende en gran medida de escalas de autoinforme, pero pocas de estas escalas han sido desarrolladas y validadas en Brasil, un país que requiere que todas las escuelas implementen SEL. Evaluamos a 12,887 estudiantes (50% hombres) en cinco niveles de grado en tres estados brasileños utilizando una medida breve de autoinforme basada en el marco de SEL del Collaborative for Academic Social and Emotional Learning (CASEL). Realizamos un Análisis Factorial Confirmatorio (CFA) de la medida, identificamos riesgo de SEL por debajo del promedio utilizando puntajes latentes ≤1 DE por debajo de la media, y evaluamos las relaciones entre las características sociodemográficas de los estudiantes y el retraso en SEL. Los resultados del CFA indicaron un ajuste aceptable, χ 2 (221) = 17,183.888, p < .001, índice de ajuste comparativo (CFI) = .922, índice de Tucker–Lewis (TLI) = .911, error cuadrático medio de aproximación (RMSEA) = .077 (intervalo de confianza CI del 90% = .076, .078), y residuo cuadrático medio estandarizado (SRMR) = .066 para el modelo de cinco factores de CASEL que incluye autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsable. Los resultados de los análisis de riesgo indicaron que la raza, el nivel de grado y el tamaño del hogar estaban asociados con el estado de riesgo de SEL. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para esfuerzos futuros de investigación y práctica.
Marca et al. (Wed,) estudiaron esta cuestión.