RESUMEN Como un vínculo crucial entre la preparación teórica y la enseñanza práctica en la educación superior, la gestión emocional de los docentes en formación ha atraído una atención creciente, particularmente en relación con la inteligencia emocional (IE) y la regulación emocional (RE). Sin embargo, la mayoría de la investigación existente ha sido transversal, careciendo de una perspectiva longitudinal sobre cómo evolucionan estas capacidades emocionales durante la práctica. Para abordar esta brecha, el presente estudio investiga las trayectorias de desarrollo y las interrelaciones entre la IE y la RE entre los docentes en formación utilizando un diseño longitudinal. Los participantes incluyeron 225 estudiantes de cuarto año de nueve especialidades en un programa de formación docente en una universidad normal en China. La modelización de curvas de crecimiento latente reveló que tanto la IE como la RE siguieron tendencias de crecimiento lineales, con diferencias individuales significativas en la IE pero no en la RE. El análisis de panel con rezagos cruzados indicó que, mientras la IE permaneció relativamente estable, el desarrollo de la RE fue más dinámico. Es importante destacar que la IE a mitad de la práctica predijo significativamente la RE al final. Estos hallazgos subrayan la estabilidad de la IE, la variabilidad de la RE y la influencia predictiva de la IE sobre la RE, destacando la importancia de incorporar la formación en competencias emocionales y sistemas de apoyo emocional dentro de la experiencia de la práctica.
Liu et al. (Thu,) estudiaron esta cuestión.
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