Resumen El propósito del estudio fue investigar el grado en que los profesores de idiomas en Jordania implementan las funciones de la tecnología de inteligencia artificial (IA) lingüística en el proceso de enseñanza, considerando algunas características demográficas y profesionales. Se utilizó una metodología analítica descriptiva. La población del estudio incluyó a todos los profesores de idiomas de la Dirección de Educación del Distrito de Amán (N = 304). La muestra del estudio estuvo conformada por (128) profesores de idiomas de las etapas primaria y secundaria. La herramienta del estudio fue un cuestionario desarrollado y distribuido electrónicamente, del cual se recuperaron (54), lo que constituye el (42.1%) de los cuestionarios recuperados. La herramienta del estudio constó de (43 párrafos) divididos en ocho áreas: aplicaciones de juegos educativos electrónicos inteligentes, realidad aumentada, chatbots inteligentes, realidad virtual, evaluación y pruebas inteligentes, el internet de las cosas, aplicaciones de entornos de aprendizaje adaptativo y aplicaciones para teléfonos inteligentes. Los resultados del estudio indicaron que el nivel de uso de las aplicaciones de tecnología de inteligencia artificial lingüística entre los profesores de idiomas fue alto, y que hubo diferencias estadísticamente significativas en el uso de aplicaciones tecnológicas por parte de los profesores de idiomas. La inteligencia artificial lingüística se atribuye a diferencias de género a favor de las mujeres, y a la etapa educativa a favor de los profesores de educación primaria y secundaria, mientras que no existen diferencias estadísticamente significativas en el uso de aplicaciones de tecnología de inteligencia artificial lingüística por parte de los profesores de idiomas debido a diferencias en las cualificaciones académicas o los años de experiencia.
Fayyoumi et al. (Mon,) estudiaron esta cuestión.