“Realmente tengo que pensar en mi trasfondo, su trasfondo y cómo podemos unirnos en algo?”: El viaje reflexivo de un líder emergente en la enseñanza de matemáticas con Matemáticas para la Justicia Social

Resumen Este estudio de caso cualitativo de 2 años se centra en un líder emergente en la enseñanza de matemáticas, el Sr. Miller, y su conceptualización de las Matemáticas para la Justicia Social (MJS). La MJS es un enfoque pedagógico orientado a la justicia donde los estudiantes aprenden simultáneamente matemáticas dominantes y exploran injusticias sociales para actuar hacia la justicia. Utilizando el marco del constructivismo sociotransformativo de Rodriguez (Journal of Research in Science Teaching, 1998, 35, 589–622), los hallazgos iluminan cómo la conversación dialógica, la actividad auténtica y la metacognición apoyaron la reflexividad del Sr. Miller sobre su posicionalidad, que él describió como “clase media alta, padres muy educados, blanco, masculino”, en relación con la posicionalidad de sus estudiantes. Él enseñó en una escuela secundaria pública charter en una ciudad urbana del noreste de Estados Unidos, donde aproximadamente el 60% de los estudiantes se identificaron como negros, el 30% blancos, el 10% multirraciales, el 1% asiático americano, el 1% latino y menos del 1% indígena, con el 60% de los estudiantes calificados para almuerzo gratuito o reducido. El artículo discute la importancia de la reflexividad para los maestros y líderes docentes de todos los antecedentes, y especialmente cuando los educadores de antecedentes dominantes trabajan con estudiantes de antecedentes históricamente marginados. El artículo llama a más investigaciones con líderes docentes de matemáticas más experimentados de diversos antecedentes y contextos para investigar más a fondo el liderazgo docente de matemáticas centrado en la justicia.