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El objetivo de este estudio fue investigar el impacto de la autoidentificación y la intervención de emoción positiva en la comprensión de lectura en inglés de los estudiantes universitarios. En el contexto de la globalización, la competencia en la lectura en inglés es crucial para una efectiva comunicación intercultural y el avance profesional. Sin embargo, investigaciones anteriores se han centrado principalmente en la influencia de la autoeficacia en el aprendizaje a largo plazo, descuidando la utilización específica en exámenes de estrategias de ajuste psicológico (como la intervención emocional positiva) y su correlación con el rendimiento y las calificaciones en las pruebas entre los estudiantes. Por lo tanto, este estudio postula que a través del ajuste psicológico y la reducción de la ansiedad en los exámenes, la intervención emocional positiva y la autoidentificación pueden facilitar mejoras en las habilidades de comprensión de lectura en inglés, así como mejorar las habilidades de afrontamiento en las pruebas. Un total de 61 estudiantes universitarios no anglófonos fueron seleccionados al azar y divididos en dos grupos: “grupo de autoidentificación moderada” y “grupo de alta autoidentificación”. Cada grupo se subdividió aún más en un grupo de intervención y un grupo de control. Se utilizó el software estadístico SPSS para realizar estadísticas descriptivas, análisis de correlación, análisis de conglomerados y análisis de diferencias para dilucidar la relación entre emociones positivas, autoidentificación y calificaciones de lectura en inglés. Estos hallazgos buscan proporcionar nuevas perspectivas tanto para la industria educativa como para el campo psicológico. Los resultados revelaron que la intervención de emoción positiva influyó significativamente en las calificaciones de los exámenes de lectura en inglés de los estudiantes a través de diferentes niveles de autoidentificación. Específicamente, los estudiantes con un nivel moderado de autoidentificación mostraron un mejor rendimiento después de recibir la intervención de emoción positiva, mientras que aquellos con un alto nivel de autoidentificación mantuvieron un mejor rendimiento sin motivación situacional adicional. Además, se observó que los materiales de lectura de diferentes niveles de dificultad también impactaron en la comprensión de lectura a un nivel intermedio de competencia en inglés. En general, este estudio confirma la eficacia de la intervención de emoción positiva en ayudar a los estudiantes a enfrentar desafíos de manera efectiva y mejorar su precisión.
Zhang et al. (Sun,) estudiaron esta cuestión.