¿Qué hace que los mentores prosperen? Un estudio exploratorio de su satisfacción en la educación médica de pregrado

Resumen Antecedentes Mentorear a estudiantes de medicina con diversos antecedentes y necesidades individuales puede ser un desafío. La satisfacción de los mentores probablemente sea importante para la calidad y sostenibilidad de las mentorías, especialmente en programas donde el mentor tiene la responsabilidad de facilitar un grupo de aprendices. Sin embargo, se sabe poco sobre qué influye en la satisfacción de los mentores. El objetivo de este estudio fue medir la satisfacción auto-informada de los mentores con la experiencia de mentoría y explorar asociaciones entre la satisfacción y sus supuestos factores. Métodos Se envió una encuesta en línea a todos los mentores médicos en cada uno de los tres programas de mentoría (UiT La Universidad Ártica de Noruega, la Universidad de Bergen y la Universidad McGill, años de graduación 2013–2020, n = 461). Los datos se analizaron mediante estadísticas descriptivas, reducción de dimensiones y regresión lineal. Resultados En una escala del 1 al 5, la puntuación media de satisfacción de los mentores en dos escuelas de medicina noruegas y una canadiense fue de 4.55 (IC del 95% 4.47, 4.64). En un análisis de regresión multivariante a múltiples niveles, dos predictores se asociaron significativamente con la satisfacción de los mentores: (1) la percepción de que los estudiantes consideraban valiosas las reuniones grupales (β = 0.186, IC del 95% 0.021, 0.351, p = 0.027) y (2) las recompensas percibidas por los mentores (β = 0.330, IC del 95% 0.224, 0.437, p < 0.001). Las recompensas percibidas incluían experimentar relaciones gratificantes con los estudiantes y la percepción de autodesarrollo de los mentores. Conclusiones En este estudio, los mentores parecían estar muy satisfechos con sus funciones de mentoría. Nuestros hallazgos sugieren que la satisfacción general de los mentores está estrechamente vinculada a sus experiencias de relaciones mentor-estudiante satisfactorias y desarrollo personal y profesional. Curiosamente, y quizás en contra de supuestos comúnmente sostenidos, no encontramos asociación entre la satisfacción del mentor y la compensación financiera. Además, la satisfacción no se asoció con la provisión de temas preasignados para las discusiones en las reuniones de grupos de mentores. Proponemos que las recompensas psico-sociales experimentadas por los mentores y su competencia en establecer dinámicas de grupo bien funcionantes deberían ser áreas de enfoque para el desarrollo del profesorado.