Meta-análisis internacional a través del tiempo de la apareamiento assortativo para el logro educativo

Estudios previos han encontrado un alto grado de apareamiento assortativo para el logro educativo (r = .56). Sin embargo, esto puede ser confundido por efectos de cohorte o efectos de país, donde ciertas naciones pueden tener un apareamiento assortativo más pronunciado que otras. Además, la variación de métodos respecto a cómo se mide el logro educativo también puede resultar en heterogeneidad de tamaños de efecto. Los tamaños de efecto se recogieron de varios conjuntos de datos y de literatura académica, resultando en una gran colección de tamaños de efecto (k = 1498, n = 9,159,098), abarcando 84 países diferentes. El apareamiento assortativo para el logro educativo fue más fuerte de lo que la literatura previa sugería (r = .66, .64, .68), en gran parte debido al hecho de que el apareamiento assortativo para el logro educativo es más fuerte cuando se utilizan métodos latentes. Los predictores más fuertes del apareamiento assortativo para la educación entre países fueron el individualismo (r = −.61, p < .001) y el IDH (r = −.56, p < .001). Se encontró que el apareamiento assortativo a lo largo del tiempo variaba según la región. Europa capitalista experimentó un aumento en el apareamiento assortativo para la educación, mientras que Europa comunista experimentó una disminución. Estados Unidos tuvo una tendencia no lineal en el apareamiento assortativo para el logro educativo, ya que disminuyó de 1875 a 1926, aumentó de 1926 a 1945, disminuyó de 1945 a 1958, aumentó de 1958 a 1977 y disminuyó a partir de 1977.