Perspectivas de los profesores sobre la autoevaluación de estudiantes multilingües según el CEFR

Los problemas de evaluación son particularmente sensibles, complejos y exigentes cuando involucran un segundo idioma (L2) y estudiantes multilingües que asisten a escuelas nacionales (Ross 2006). La orientación pedagógica centrada en el estudiante, combinada con la creciente necesidad de una evaluación más auténtica, equitativa, individualizada y diferenciada, ha llevado a la implementación de prácticas alternativas, incluida la autoevaluación (Andrews 2016; Butler y Lee 2010). Durante la autoevaluación, se anima a los estudiantes a expresar su opinión sobre su propio trabajo y a juzgar en qué medida cumple con objetivos y criterios predeterminados (Panadero et al. 2016: 2). Este artículo presenta las creencias de los docentes sobre la implementación de la autoevaluación en la enseñanza del griego como L2 en escuelas públicas interculturales experimentales. Los participantes fueron 124 profesores que respondieron un cuestionario electrónico, mientras que 12 de ellos también fueron entrevistados. Los resultados revelaron que la mayoría de los profesores desarrolla una actitud positiva hacia la autoevaluación, reconociendo sus múltiples beneficios. Como también se informó en investigaciones previas (por ej., Oscarson 1989; Gardner 2000), la autoevaluación apoya la orientación pedagógica centrada en el estudiante contemporáneo y el aprendizaje autónomo, mientras que también mejora el rendimiento, la motivación y las habilidades metacognitivas de los estudiantes. Sin embargo, los profesores continúan cuestionando su propia disposición y la de los estudiantes para adoptarla, un hallazgo también corroborado en la literatura (Figueras et al. 2009).