Resumen Las niñas siguen estando significativamente subrepresentadas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), una disparidad que refleja no solo barreras sistémicas en la educación, sino también narrativas culturales más profundas sobre para quién es la ciencia. La astronomía, a menudo celebrada como un campo interdisciplinario e inspirador, se ha posicionado como un posible gateway para aumentar la participación de las niñas en STEM. Sin embargo, su efectividad sigue siendo en gran medida no probada, particularmente en lo que respecta a la participación sostenida y la formación de la identidad. Este artículo examina críticamente si la educación en astronomía puede servir como un camino culturalmente inclusivo hacia STEM para las niñas. Basándose en estudios feministas de ciencia, teoría del aprendizaje sociocultural e investigación interseccional, explora cómo la pedagogía, el diseño curricular y la representación moldean el compromiso con la ciencia en contextos formales e informales. El análisis destaca la importancia de intervenciones tempranas, basadas en la indagación e interdisciplinares que van más allá del conocimiento del contenido para apoyar el desarrollo de la identidad, el sentido de pertenencia y la agencia epistémica. Si bien la astronomía tiene un potencial como herramienta para ampliar la participación, las afirmaciones actuales sobre su potencial como gateway son especulativas sin evidencia longitudinal orientada a la equidad. El artículo pide investigaciones futuras que centren la cultura, el poder y la voz del aprendiz, siguiendo no solo si las niñas participan en STEM, sino cómo y bajo qué condiciones prosperan.
Joanne Blannin (Martes,) estudió esta cuestión.