Modelo conceptual de aprendizaje basado en problemas: intervención prometedora para mejorar las habilidades de pensamiento crítico de los futuros docentes de ciencias

Este estudio investiga la efectividad y consistencia del modelo de Aprendizaje Basado en Problemas Conceptuales en la mejora de las habilidades de pensamiento crítico entre los futuros docentes de ciencias en el contexto de la química ácido-base. El aprendizaje basado en problemas conceptuales integra un andamiaje conceptual explícito con una indagación estructurada dentro de un marco basado en problemas. Se empleó un diseño cuasi-experimental, de un solo grupo, con pretest y postest, con 125 futuros docentes de ciencias de dos universidades indonesias, seleccionados mediante muestreo intencionado. Los participantes fueron organizados en cuatro clases intactas y recibieron la misma intervención de aprendizaje basado en problemas conceptuales en un curso de Fundamentos de Química. Las habilidades de pensamiento crítico se evaluaron utilizando un instrumento de ensayo de ocho ítems alineado con seis indicadores: interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y auto-regularse, cuya validez y fiabilidad fueron confirmadas (alfa de Cronbach = .722). Los datos se analizaron utilizando estadísticas descriptivas, ganancia normalizada (n-gain), pruebas t de muestras pareadas, ANOVA de un solo sentido, tamaños del efecto y la prueba post hoc HSD de Tukey. Los resultados mostraron mejoras significativas en las habilidades de pensamiento crítico en todos los grupos pre y post (p < .001), con valores de n-gain en el rango moderado y tamaños del efecto intra-grupo muy grandes (d de Cohen = 2.27–5.21). Sin embargo, el ANOVA indicó diferencias significativas en las habilidades de pensamiento crítico postest entre el Grupo 1 y el Grupo 4 y entre el Grupo 3 y el Grupo 4 (p < .05), sugiriendo variabilidad en el impacto del Aprendizaje Basado en Problemas Conceptuales a través de las clases. Estos patrones señalan la posible influencia de factores no medidos como la dinámica de grupo, la motivación y la mediación instructiva, y destacan la necesidad de más investigaciones utilizando diseños más controlados y métodos mixtos. Los hallazgos reafirmaron el ABP como un modelo pedagógico prometedor para desarrollar habilidades de pensamiento crítico en la formación de docentes de ciencias, mientras subrayan la importancia de atender a las diferencias contextuales en su implementación.