목적: 본 연구의 목적은 다양한 교육 현장에서의 특수교육대상자 체육수업 지도 경험을 통해 특수체육교사의 전문성이 어떻게 형성되고 재구성되는지를 탐구하는 데 있다.방법: 자문화기술지를 활용하여 2013년부터 2025년까지 12년간의 자기 회상 자료와 자기 성찰 자료를 중심으로, 수업 관련 문서 및 문화적 인공물을 수집하였다. 수집된 자료는 실용적 절충주의에 따른 포괄적 분석 절차를 적용하여 분석하였다.결과: 본 연구 결과 첫째, 통합교육 현장에서는 물리적 통합에 머무르는 구조적 한계 속에서 교사가 제도적 환경과 상호작용하며 실천 전략을 모색하는 과정에서 전문성이 재구성되었다. 둘째, 발달센터 현장에서의 수업 전문성은 행동중재, 과제분석, 상담, 기다림으로 드러났으며 지속적 성찰을 통해 형성되었다. 셋째, 보호자와의 상호작용을 통해 전문성은 교실을 넘어 특수교육대상자의 생애주기를 함께 고민하는 방향으로 확장되었다.결론: 특수체육교사의 전문성은 제도적 한계 속에서 실천 전략을 재구성하는 과정, 다양한 역량과 성찰을 통한 성장, 보호자와의 교육적 연대를 통한 생애주기적 확장으로 나타났다. 이는 특수체육교사의 전문성이 현장 경험과 성찰 속에서 형성되고 확장될 수 있음을 시사한다.
Hyun et al. (Sat,) studied this question.