Uso del L1 y L2 en la planificación estratégica y el ensayo para el desempeño de tareas en un aula en línea

Este estudio examinó el impacto de la planificación estratégica colaborativa previa a la tarea seguida de un ensayo sobre la cantidad y novedad del contenido utilizado en el desempeño de tareas cuando la planificación estratégica se realiza en diferentes condiciones lingüísticas en un aula en línea. Cuarenta estudiantes universitarios japoneses de inglés como lengua extranjera (EFL) de dos aulas en línea intactas fueron separados en parejas y realizaron tareas de monólogos de problemas y soluciones en segundo idioma (L2) en dos condiciones. La primera condición involucró planificación estratégica colaborativa en el segundo idioma (L2SP), que fue seguida de un ensayo de la tarea; la segunda condición involucró planificación estratégica colaborativa en la primera lengua (L1SP), que fue seguida de un ensayo de la tarea. Los desempeños de las tareas se analizaron en términos de unidades de ideas generadas y, al examinar las transcripciones de la planificación estratégica y las hojas de trabajo de planificación, se codificaron según cómo fueron preparadas. Como medida de creatividad en la resolución de problemas, las ideas utilizadas en los desempeños de las tareas se codificaron en términos de su novedad. Los hallazgos revelaron una diferencia no significativa entre el número de ideas utilizadas en cada condición de planificación. Sin embargo, los desempeños que siguieron a L1SP y al ensayo contenían ideas que eran significativamente más novedosas/raras que los desempeños que siguieron a L2SP y al ensayo. La condición L1SP condujo a más ideas planificadas y ensayadas utilizadas en los desempeños que la condición L2SP, lo que probablemente significó que los aprendices pasaron más tiempo refinando y formulando el lenguaje para expresar ideas generadas en L1, llevando a soluciones más creativas al problema de la tarea. Un análisis de contenido de las respuestas al cuestionario posterior a la tarea reveló que los aprendices percibieron que L1SP era beneficioso en términos de conceptualizar ideas, mientras que L2SP se percibió como beneficioso en términos de formular lenguaje. Además, los aprendices sintieron que la comunicación sincrónica en línea facilitó la colaboración durante la planificación. Estos hallazgos se discuten en términos de usar el L1 como una herramienta para mejorar la creatividad en las tareas L2 y usar herramientas en línea para mejorar la colaboración durante la planificación previa a la tarea.